我國(guó)目前的教育體系及教育觀點(diǎn)依然不能擺脫“應(yīng)試教育”的控制，中考的壓力被盲目放大，導(dǎo)致教師在日常課堂教學(xué)中往往只關(guān)注“知識(shí)輸出”而忽略了“師生互動(dòng)”，學(xué)生成為了被動(dòng)接受者。在新課程改革的影響下，越來(lái)越多的教師看到了互動(dòng)的重要性，互動(dòng)教學(xué)模式由此產(chǎn)生。互動(dòng)教學(xué)這種強(qiáng)調(diào)“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”的教學(xué)模式與初中科學(xué)的基本教學(xué)理念極為匹配，將互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用到初中科學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，更能使初中科學(xué)更具熏染力，從而激發(fā)學(xué)生真正愛(ài)上初中科學(xué)這門學(xué)科。

一、有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍

初中科學(xué)是一門非常貼近生活的學(xué)科，在課堂教學(xué)中十分注重師生之間的互動(dòng)。在初中科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍發(fā)言，認(rèn)真思考，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，而不是教師一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背以達(dá)到應(yīng)試的目的。那么，將互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用到課堂中的最基本方法就是向?qū)W生提問(wèn)，這里的“提問(wèn)”并不是直接根據(jù)課本知識(shí)要求學(xué)生回答出準(zhǔn)確的答案，而是教師針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工并描述給學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生針對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)散性、多角度的思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，這時(shí)教師不要直接對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定或否定，而是將這個(gè)觀點(diǎn)從學(xué)生的角度進(jìn)行理解，通過(guò)教師的思維模式敘述給學(xué)生并詢問(wèn)是否表達(dá)無(wú)誤，最后辯證地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生再次提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多發(fā)言。在“一問(wèn)一答”“你問(wèn)我答”的過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中融入到課堂探討的情境中，成為活躍課堂氛圍的主體。那么，“教師引導(dǎo)”“學(xué)生主動(dòng)”和“課堂氛圍的活躍”則形成了良性循環(huán)，此時(shí)不再需要刻意引導(dǎo)就可以很好地帶動(dòng)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在初中科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)熱情高漲。

二、有利于建立良好的師生關(guān)系

良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境有利于師生關(guān)系的拉近；良好的師生關(guān)系有利于初中科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。大多數(shù)學(xué)生會(huì)在自己喜歡的教師的課堂上更加認(rèn)真和努力，這是被大家普遍認(rèn)同的。高質(zhì)量的課堂教學(xué)基于良好的師生關(guān)系。惡劣的師生關(guān)系不僅使教師在課堂中不能夠順利完整地教學(xué)，更會(huì)使學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容感到反感，更有甚者會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致“偏科”現(xiàn)象。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅需要表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，從專業(yè)角度征服學(xué)生，更要表現(xiàn)出親和的一面，在傳授知識(shí)時(shí)風(fēng)趣幽默，以人格魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)可教師從而進(jìn)一步認(rèn)可初中科學(xué)這門學(xué)科。這時(shí)就可以在課堂中充分運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)來(lái)達(dá)到良好的效果。比如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的生命周期》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起討論自己所知道的動(dòng)物的壽命，也可以讓學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)中舉例，談?wù)勛约涸?jīng)接觸過(guò)的動(dòng)物的最大年紀(jì)是多少等等。在課堂討論的過(guò)程中，教師不要過(guò)于嚴(yán)肅，或是完全將課堂交給學(xué)生并置身事外，要充分融入到學(xué)生的集體中。比如教師先以活潑或親和的口吻講述自己曾經(jīng)接觸過(guò)的動(dòng)物壽命和該動(dòng)物不同時(shí)期的狀態(tài)，引起學(xué)生情感和思維上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)表示好奇并提出疑問(wèn)，讓問(wèn)題變得生動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入思考，進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離。在拉近師生距離的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生在初中科學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而幫助學(xué)生對(duì)于初中科學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

三、有利于提升初中科學(xué)課堂教學(xué)的熏染力

初中科學(xué)課程知識(shí)范圍廣，涉及物理、化學(xué)、地理及生物等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，是學(xué)生日后漫長(zhǎng)求學(xué)生涯中的基礎(chǔ)課。因此，初中科學(xué)課堂的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更是需要學(xué)生“學(xué)懂知識(shí)”?；?dòng)式教學(xué)的使用就是通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍及和諧師生關(guān)系來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的熏染力，讓學(xué)生在潛移默化中接受并鞏固已學(xué)的科學(xué)知識(shí)。教師可以通過(guò)自身的行為來(lái)熏染學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)科學(xué)的熱情，感受到教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴望和探索，從而影響學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱情和探索渴望。比如在實(shí)際課堂教學(xué)中，在《植物的一生》這一節(jié)課中，教師就可以針對(duì)植物的種子、花及生命周期這三個(gè)主題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和探討，教師首先可以將事先準(zhǔn)備好的不同植物的種子進(jìn)行對(duì)比，并向?qū)W生提出疑惑，讓學(xué)生為教師答疑解惑，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生表達(dá)出贊同鼓勵(lì)的眼神，并在學(xué)生解答后進(jìn)一步引出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要表現(xiàn)出對(duì)于答案的熱切渴望和對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心，以教師自身的學(xué)習(xí)熱情和探索精神來(lái)熏染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探索心。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，更是在最大程度上熏染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)在初中科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用中取得了良好的效果，讓初中科學(xué)這門課程顯示出了獨(dú)有的魅力。因此，廣大初中科學(xué)教師更要加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)的推廣與應(yīng)用，不斷提高初中科學(xué)課堂教學(xué)水平，引導(dǎo)更多的學(xué)生真正熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)。