◎嚴文明

引言：隨著新課改的不斷深入，把生活情境充分的引入課堂教學(xué)，是促進課堂教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的主要途徑。所以，在此情況下，初中的道德與法治教學(xué)需創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的生活情境，這樣不但可以充分的栽培學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，同時還可促進學(xué)生通過所設(shè)置的生活情境，清楚課堂教學(xué)的難點和重點，由此可以整體提高道德與法治課堂的教學(xué)效果及質(zhì)量。

一、初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用生活情境的原則

在初中時期的道德與法治教學(xué)中，所使用的生活情境并不只是強硬的套用，也不是教師所說的案例堆積，其應(yīng)與學(xué)生平時的生活緊密相關(guān)，需與初中道德、法治教學(xué)內(nèi)容相符。針對所選擇的生活化情境，需遵循幾項原則：1）生活情景的構(gòu)建一定要與教學(xué)目標的標準相符。在實施道德與法治的課堂教學(xué)中，確保生活情境的創(chuàng)設(shè)一定要與課堂教學(xué)的目標相符，由此才可與課堂教學(xué)相統(tǒng)一，也只有如此才可以確保所選擇的生活情境可以更加適合課堂教學(xué)需求，這樣會促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的成效。2）突出課堂教學(xué)趣味性。初中時期的道德與法治學(xué)習(xí)更加重視品德教育生活化，這種教學(xué)理念其目的是在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用生活情境栽培學(xué)生自身品德教育理念。所以，一定要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生有關(guān)的生活情景及趣味情景。因此，學(xué)生可以在愉悅的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進行道德思考，合理的做出價值的選擇和判定；3）加強各類情景的體驗與交流。除規(guī)定情境內(nèi)容要與各節(jié)課教學(xué)相符之外，還需強化課堂交流與師生合作的生活情境，教師可選擇生活中與道德、法治相符的生活情境，由此充分引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流及溝通。

二、初中道德與法治教學(xué)中生活情境的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境 在初中階段的道德與法治課堂教學(xué)中，所使用的生活情境方式便是在課堂上建立實踐性生活體驗情境教學(xué)模式，由此輔助教師在教學(xué)中能夠與課堂教學(xué)內(nèi)容有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生體會生活情境中道德與法治的相關(guān)內(nèi)容，由此可以良好的了解課堂教學(xué)中的難點及重點。如在教授關(guān)于法治知識的時候，教師可通過多媒體向?qū)W生播放法庭案件審理的相關(guān)視頻，之后，安排學(xué)生通過角色扮演摸仿生活中的法庭實景，組織若干學(xué)生，真實性的表演現(xiàn)實中的法庭情境。并且，教師還可結(jié)合法治教學(xué)內(nèi)容，主動落實法律實踐、案例分析、知識學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生可以結(jié)合法庭情境的教學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)法治的知識，由此可以更加全面的了解和掌握法治專業(yè)的相關(guān)知識及深刻的含義［1］。

2.通過自主探究情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí) 在初中時期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已積累了一定的基礎(chǔ)性專業(yè)知識，與被動學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，可以結(jié)合課堂教學(xué)的標準，充分的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而，在獨立學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)上仍存在較大不足。所以，在初中的道德與法治教學(xué)中，作為教師需結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求與能力，主動應(yīng)用生活情境，構(gòu)設(shè)自主探究的生活情境，由此，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效形成。如教師在實施對美好時代，幸福生活的教學(xué)過程中，需安排學(xué)生書寫身邊的幸福景象，之后，將寫好的紙張投入箱中。在投完后，教師可安排學(xué)生自由的在箱中抽取書寫中的幸福景象。之后，結(jié)合學(xué)生的理解，對幸福指數(shù)進行自主性探究。除此之外，教師還可安排學(xué)生通過個人、小組及班級的方式實施合作學(xué)習(xí)，將自身對幸福的理解，通過語言講給學(xué)生聽，這樣能夠促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成［2］。

3.理論結(jié)合實際 如今，初中階段的道德與法治教學(xué)主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對政治的認同度、理性和法治精神及公共參與度等各方面的政治素養(yǎng)，同時還需學(xué)生能夠在道德、心理、法律、當(dāng)下國情等方面提升道德與思想品質(zhì)。所以，教師在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，一定要與所設(shè)置的生活情境相一致，指引學(xué)生積極的參加生活情境的實踐，切實的達成生活情境教學(xué)，良好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。如教師在進行青春情緒的教學(xué)時，可把生活中一些真實情境融入課堂教學(xué)，最常見的現(xiàn)象有，我們身邊為何會有眾多情緒暴怒的人群；為什么優(yōu)秀的人的情緒都較穩(wěn)定等很多現(xiàn)象。教師可結(jié)合學(xué)生自己及身邊的情緒，引導(dǎo)學(xué)生體會青春期這一特殊時期的情緒，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生可以在負面情緒下調(diào)整好心理狀態(tài)，由此，確保能夠從生活情境中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)認知力。

三、結(jié)束語

總體來說，初中時期的道德與法治教學(xué)中，生活情境可以對課堂教學(xué)起到優(yōu)化的積極性作用，不斷豐富課堂內(nèi)容，把抽象無法被理解的道德與法治內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體、生活化。因此，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)。在教師選用生活情境的時候，必須要對學(xué)生主體地位加強關(guān)注，在此情況下，開展趣味性、生活化教學(xué)，能夠充分掌握豐富的生活情境，從而可以促進學(xué)生道德品質(zhì)與法律素養(yǎng)的不斷提升。