◎劉紀(jì)云

由于課堂的局限性，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須兼顧多數(shù)學(xué)生，不一定能滿足所有學(xué)生的需求，而課后作業(yè)作為反饋教學(xué)效果的一個(gè)手段，其重要性就不言而喻了。然而學(xué)生在高中階段有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果教師在布置作業(yè)時(shí)不分優(yōu)劣，肯定會(huì)適得其反。那么如何高效布置作業(yè)則是每一個(gè)教師面臨的難題。因此，作為高中語文教師，我們有必要深入研究課本教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面了解，針對(duì)每個(gè)班不同的學(xué)情，遵循整合與重建課程資源的原則，進(jìn)行多元化語文作業(yè)的設(shè)置，確保難易度符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從而有效地提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，在作業(yè)布置方面做了幾點(diǎn)研究。

一、立足學(xué)生的個(gè)體差異，布置作業(yè)講究層次性

由于每位學(xué)生都具有獨(dú)立的個(gè)性，在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力方面也各有不同。教師設(shè)置的作業(yè)要講究層次性，盡量保證不同的學(xué)生能選擇適合本人發(fā)展的作業(yè)。在文言文的教學(xué)中，筆者布置作業(yè)時(shí)，一般進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

第一類是基礎(chǔ)性的作業(yè)，用來針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在古文的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)性作業(yè)一般要求學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上將課文中的重點(diǎn)語句翻譯成現(xiàn)代漢語，能準(zhǔn)確判斷特殊句式特點(diǎn)，能夠理解文中一詞多義、虛詞、古今異義等等，背誦課文并默寫。這些基礎(chǔ)性的知識(shí)是每個(gè)學(xué)生都必須熟練掌握的，而且對(duì)理解能力比較差的同學(xué)來說能起到補(bǔ)充課堂知識(shí)的作用，對(duì)能力比較好的學(xué)生來說也能使知識(shí)得到強(qiáng)化。

第二類是稍微難度的提高性作業(yè)，用來針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)但是運(yùn)用能力較弱的學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《師說》時(shí)，筆者設(shè)置了幾個(gè)問題：“課文中講到古人注重向老師學(xué)習(xí)，他們選擇老師的原則是什么？”“本文為誰而作？為什么？”“當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣如何？作者從幾個(gè)角度分析并批判了這種現(xiàn)象？運(yùn)用了哪幾種論證方法？”一系列問題的解決，讓一批能力不錯(cuò)的同學(xué)明白了韓愈的散文說理透徹、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也能有所思。有了課后的理解再經(jīng)過老師課堂上分析，學(xué)生們對(duì)古典散文的寫作方法也有了一定的認(rèn)識(shí)。因此教師在布置提高性作業(yè)時(shí)需要兼顧文本的語言特色，讓學(xué)生從干巴巴的作品風(fēng)格背誦中脫離出來，轉(zhuǎn)向提高閱讀鑒賞能力。

第三類是一些綜合性、靈活度比較強(qiáng)的作業(yè)，用來針對(duì)語文水平較高的學(xué)生。教師要整理一些與課內(nèi)相關(guān)的文言文進(jìn)行對(duì)比閱讀，來鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《論語》時(shí)，可以設(shè)置這樣的相關(guān)練習(xí)：

甲文：顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高……卓爾，雖欲從之，末由也已?！?/p>

乙文：子曰：“回也非助我者也，于吾言無所不說?！?/p>

注：說：同“悅”，高興，悅服。

1.簡(jiǎn)要概括甲文里顏淵喟嘆的內(nèi)容。

2.對(duì)乙文里孔子之言，朱熹評(píng)注：“其辭若有憾焉，其實(shí)乃深喜之”。你是否認(rèn)同朱熹的觀點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合材料評(píng)析。

分層設(shè)計(jì)可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均會(huì)有所收獲，既鞏固了課堂知識(shí)，確保了人人都有作業(yè)可做，又有效避免了因?yàn)樽鳂I(yè)量過大引起的抄襲情況發(fā)生。當(dāng)所有同學(xué)都完成與自己層次相符合的任務(wù)后，也可以挑戰(zhàn)下一層次的作業(yè)任務(wù)，以提高自己的成就感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、立足學(xué)生個(gè)性愛好，布置作業(yè)講究時(shí)代性

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收已經(jīng)從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體轉(zhuǎn)向了電子媒體。不少學(xué)生的愛好涉及到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的同學(xué)愛好運(yùn)動(dòng)，有的喜歡旅游、有的喜歡搞怪拍抖音，不一而足，這些興趣愛好占用了學(xué)生的很多課余時(shí)間。教師不如順勢(shì)而為，利用他們的愛好，布置具有時(shí)代特點(diǎn)的新型作業(yè)。由于需要走出校園，借助手機(jī)、照相機(jī)等工具，這類作業(yè)只能在周末完成。比如在草長(zhǎng)鶯飛的春季，筆者在與學(xué)生探討之后，留了一份性化作業(yè)，學(xué)生可以從中自選一題：

1.尋找所在地美麗的風(fēng)景和人文底蘊(yùn)，寫一篇攝影散文，并配上自拍的精美照片作為插圖。

事實(shí)證明，基于Smart 3D的航測(cè)地形圖的生產(chǎn)方法，數(shù)學(xué)精度完全能夠滿足1∶2 000地形圖要求[1-2]。該方法與傳統(tǒng)航測(cè)方法比較有以下優(yōu)勢(shì)：

2.做一名地陪導(dǎo)游，假如有一位朋友遠(yuǎn)道而來想游覽你的家鄉(xiāng)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)游覽攻略，并擬寫一篇導(dǎo)游詞。

3.現(xiàn)在各個(gè)節(jié)日都流行微信發(fā)紅包搶紅包，請(qǐng)了解網(wǎng)絡(luò)紅包背后蘊(yùn)藏的文化意義并作評(píng)價(jià)。

4.用抖音視頻介紹有趣的人和事，做好一份相關(guān)的手抄報(bào)。

對(duì)于所有的選項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)自己能力的高低，自由選擇寫多少字，這樣學(xué)生在心理上就不會(huì)對(duì)練筆有心里抵觸。周一返校時(shí)，筆者驚訝的發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生真是藏龍臥虎，平時(shí)一些最厭煩語文的同學(xué)都上交了一份堪稱完美的作業(yè)?？磥聿皇菍W(xué)生不愿意完成作業(yè)，而是教師布置作業(yè)的方式不正確呀。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容雷同、形式單一，學(xué)生敷衍了事，老師也難以批改；而這種新型的作業(yè)，讓學(xué)生的興趣大增，效果明顯不同。有道是：“適合的教育才是最好的教育。”在這個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的年代，高中教師需要以生為本充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，從作業(yè)的形式到內(nèi)容不斷進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，讓學(xué)生把完成語文作業(yè)當(dāng)作展現(xiàn)自己個(gè)性的舞臺(tái)，以此來實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的延伸和語文核心素養(yǎng)的提高。

三、關(guān)注學(xué)生的主體特征，布置作業(yè)講究參與度

一直以來，語文教學(xué)就強(qiáng)調(diào)教師在課堂中只能是組織者與指導(dǎo)者，不能是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們能動(dòng)性的發(fā)揮決定了課堂的效果。所以利用課后作業(yè)的布置來鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，就要教師站在學(xué)生的角度，布置的作業(yè)具有趣味性和實(shí)用性。教師可以針對(duì)同一內(nèi)容布置幾種不同的類型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主選擇，從而提高學(xué)生參與度。例如在設(shè)置作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)難度為學(xué)生提供幾種選擇：在形式上可以選擇口頭表達(dá)式、書面完成式或二者的綜合；在類型上可以選擇成記憶型、加工創(chuàng)造型、合作探究型等；在完成時(shí)選擇小組合作或者個(gè)人獨(dú)立完成。當(dāng)然，教師在備課時(shí)必須提前考慮到每種作業(yè)布置實(shí)施的可行性，在挑選過程中也應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生本人也需要對(duì)自己的能力有正確的認(rèn)識(shí)，挑選適合并有利于提高學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。比如筆者在《雨霖鈴》的教學(xué)中，作業(yè)的內(nèi)容就為自選：其一，可將詩歌改編成現(xiàn)代文劇本（獨(dú)立完成）；其二，可將詩歌改變成現(xiàn)代舞臺(tái)?。ㄋ娜诵〗M）。以下是學(xué)生現(xiàn)代劇本展示：

課本劇《雨霖鈴》

背景音樂：《梁?！?/p>

背景地點(diǎn)：城外長(zhǎng)亭（屏幕展示）

人物：柳永、她（柳永女友）、艄公

第一幕 后臺(tái)臺(tái)詞：清秋時(shí)節(jié)的傍晚，一場(chǎng)大雨之后，鳴蟬在凄烈的叫著。城外長(zhǎng)亭里美酒佳肴擺滿了桌子，可是二人誰都沒有心情享用，她強(qiáng)忍著淚水，為心愛的人斟上滿滿一杯酒。

艄公：要開船啰，還沒上船的客人快點(diǎn)啰——

劉永、她：（動(dòng)作）二人從艄公的呼喊聲中驚醒，倏地站了起來，他們緊握對(duì)方的手，含情脈脈的兩雙眼中有憂愁，有不舍，有千言萬語，卻不知道從何說起。

艄公：開船啰——

柳永、她：（動(dòng)作）無可奈何的放開彼此，柳永一步三回頭，她追至江邊，伸出雙手在無言的挽留。

艄公：（動(dòng)作）開船。

（旁白）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

第二幕 數(shù)年后 清秋時(shí)節(jié)

她：在江邊徘徊，翹首期盼著：“思念的人啊，你何日歸來？”

柳永：手握一杯薄酒，千言萬語無人訴說。

第三幕：夢(mèng)中見（兩人相擁）

當(dāng)然，更多的學(xué)生則是選擇三人或四人小組表演現(xiàn)代舞臺(tái)劇，而且當(dāng)時(shí)學(xué)生還派生出導(dǎo)演、編劇、舞臺(tái)指導(dǎo)、服裝設(shè)計(jì)等多個(gè)臨時(shí)職業(yè)，看著學(xué)生如火如荼的進(jìn)行劇本修改，舞臺(tái)排練的時(shí)候，筆者內(nèi)心的感動(dòng)難以言表，這樣的語文課堂和語文作業(yè)讓學(xué)生興味十足，參與度空前提高。因此筆者認(rèn)為，教師必須要豐富作業(yè)布置的形式和內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的主體性。因?yàn)檫@有利于最大化的發(fā)揮所有學(xué)生的能動(dòng)作用，把他們從枯燥無味一刀切的作業(yè)中解放出來，從而實(shí)現(xiàn)提高語文核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，布置作業(yè)講究合作性

為了豐富語文教學(xué)手段，教育者們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式可以有效培養(yǎng)高中生自主探究能力以及合作交流能力。在四十分鐘的高中課堂上，學(xué)生思考的時(shí)間是非常有限的，利用合作完成課后作業(yè)可以有效節(jié)約時(shí)間。一般來說，文字表述類的作業(yè)可以采取學(xué)生自由組合、合作完成的方法。因?yàn)橛行W(xué)生表達(dá)功底較差但是看問題的角度新穎獨(dú)特，有些學(xué)生文學(xué)表達(dá)功底扎實(shí)但是觀點(diǎn)陳舊，合作性的作業(yè)就摒除了這兩類同學(xué)的缺點(diǎn)，把二者的優(yōu)點(diǎn)完美的結(jié)合了起來，既有利于提升學(xué)生的合作交流能力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作性學(xué)習(xí)重要性。比如：在蘇教版教材高中語文必修二54頁《圖片兩組》的教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師和學(xué)生共同鑒賞了第一幅圖片的內(nèi)容特點(diǎn)等，鑒賞完這幅圖片，再請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗鼣M寫標(biāo)題和解說詞，來作為本課的作業(yè)之一。這份作業(yè)要求全體學(xué)生以書面文字形式獨(dú)立完成。經(jīng)過批改仔細(xì)挑選之后，教師將有代表性的作業(yè)給學(xué)生展示出來，師生共同評(píng)析。而作業(yè)之二則是要求學(xué)生自由組合幾人小組，大家一起討論交流，完成對(duì)照片的鑒賞，最后，選定一位代表在班上發(fā)言。同時(shí)給他們呈現(xiàn)如下提示：

（投影）流程：背景——看圖——感知——聯(lián)想——思考——寫標(biāo)題、解說詞

構(gòu)成：背景和主體 遠(yuǎn)景和近景 細(xì)節(jié)和特寫 取材和意圖

方法：觀察和聯(lián)想 鑒賞和表達(dá)

學(xué)生最后上臺(tái)呈現(xiàn)的作業(yè)既需要文字表述，也需要圖片解說，而形式則呈現(xiàn)為課堂講臺(tái)上的口頭表達(dá)。

當(dāng)然，在給學(xué)生分四人小組的時(shí)候，教師要爭(zhēng)取做到安排的小組成員能力均衡，各方面擅長(zhǎng)的人員合理分布，讓他們形成互補(bǔ)互助模式。筆者在每個(gè)小組都會(huì)安排一位口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)表述，同時(shí)要求這些學(xué)生指導(dǎo)本組同學(xué)提高語言表達(dá)能力；配備一位文字組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為小組文字記錄和組織修改人員，將小組成員討論的結(jié)果記錄下來，并能適當(dāng)潤(rùn)色，成為可展示呈現(xiàn)的優(yōu)秀作品；還需要一位比較活躍的同學(xué)，帶動(dòng)同組成員積極加入到討論活動(dòng)中來。這樣的成員安排，讓他們彼此間相互影響，可以最大程度提高全體學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

總之，提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，一個(gè)人埋頭苦干不能走出自己的三尺講臺(tái)，僅靠個(gè)別教師憑借一己之力來獨(dú)創(chuàng)適合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)，很難保證質(zhì)量。筆者在實(shí)踐中，深深感到要想既為學(xué)生減負(fù)又能提高學(xué)生的素質(zhì)，必須借助多方面的合力。然而由于條件限制，還是有諸多不能解決的問題，比如：

1.活動(dòng)空間受限。有許多適合表演的課后作業(yè)由于沒有合適的場(chǎng)地，只能囿于狹小的教室；有一些可以展示的優(yōu)秀作品不能印刷裝訂成冊(cè)；還有一些精彩的照片因?yàn)闆]有櫥窗而無法展示，只能擺在教室某個(gè)角落。

2.資源受限。有些課后作業(yè)需要借助相關(guān)的學(xué)習(xí)工具，如圖書、多媒體資料等，由于本校學(xué)生絕大多數(shù)是住校生，而學(xué)校的條件有限，缺少配套設(shè)施，很多作業(yè)只能閉門造車。

面對(duì)這些存在的問題，我們語文教師只能盡量克服困難，合理利用現(xiàn)有資源。相信在不久的未來隨著教育資源的豐富，我們的語文作業(yè)內(nèi)容能更加充實(shí)，讓學(xué)生終生受益。