◎魏玉平

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種基于數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，卻又高于數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的綜合素質(zhì)與能力，持久性、整體性和綜合性是其所具有的主要特性。從數(shù)學(xué)教學(xué)的視角去看，教師應(yīng)通過(guò)有效的引導(dǎo)，使學(xué)生漸次形成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)還要具備熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。隨著新課改以及素質(zhì)教育的日益深化，在日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，運(yùn)用多元化的方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、利用教學(xué)導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有對(duì)教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)予以充分重視，喜歡以開(kāi)門見(jiàn)山的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式極易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，繼而會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。另外，初中時(shí)期的學(xué)生尚處在青春期，其注意力很難長(zhǎng)久地集中在一起，這給教師的日常教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到很大阻礙。針對(duì)于此，廣大初中數(shù)學(xué)教師要想在后續(xù)的教學(xué)中，有效地去培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就必須要對(duì)教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)予以足夠重視，努力做好教學(xué)導(dǎo)入工作，以激發(fā)并使學(xué)生持久保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而為切實(shí)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠基。比如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的時(shí)候，教師不妨以我國(guó)經(jīng)典的“雞兔同籠”問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，基于此，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析。這種具有較強(qiáng)故事性的教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠有效引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的欲望，同時(shí)還有利于推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。另外，基于對(duì)比常規(guī)解題方法和運(yùn)用一元一次方程解題，學(xué)生能夠更加充分地掌握一元一次方程的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知是非常有益的，同時(shí)還能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、通過(guò)積極設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著非常積極的作用，而且，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是初中數(shù)學(xué)教師推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。不過(guò)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閼?yīng)試教育制度的影響，許多教師喜歡通過(guò)滿堂灌的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種單一、枯燥的教學(xué)模式，不但會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效益，同時(shí)還會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，繼而會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生十分消極的影響。

從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的視角去看，筆者認(rèn)為，最好的方式，就是積極設(shè)問(wèn)。因?yàn)閱?wèn)題是促使人類積極思考、不斷進(jìn)步的重要元素，俗話說(shuō)，學(xué)貴有疑，有了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)開(kāi)動(dòng)自己的大腦，積極對(duì)自己面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行思考和解決。因此，在后續(xù)的教學(xué)中，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)設(shè)問(wèn)予以足夠重視，積極結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)，以提高其課堂參與度。比如，在講解二次函數(shù)的時(shí)候，教師便可通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，如“用一個(gè)長(zhǎng)度為1米的鐵絲圍成圓形和長(zhǎng)方形，請(qǐng)問(wèn)，哪個(gè)圖形的面積比較大？”基于此，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考，或者以小組的形式進(jìn)行探討，在學(xué)生思考或者探討的過(guò)程中，教師可因時(shí)制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其獨(dú)立得出結(jié)論，以推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

常言道：“實(shí)踐出真知”在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)，以為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、更好地內(nèi)化知識(shí)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。從建構(gòu)主義理論的視角去看，學(xué)習(xí)者唯有經(jīng)歷了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，才能對(duì)所學(xué)的概念、定理等做到“知其然”和“知其所以然”，這對(duì)學(xué)生切實(shí)理解和掌握知識(shí)，并形成長(zhǎng)久記憶是非常有益的。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的視角去看，教師基于建構(gòu)主義理論，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在講解三角形內(nèi)角和這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用鐵絲、木棒等制作三角形，之后讓學(xué)生對(duì)“三角形內(nèi)角和等于180°”進(jìn)行驗(yàn)證，基于此，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾何圖形的內(nèi)角和進(jìn)行探索，這樣，既可以豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、自主探究能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、總結(jié)語(yǔ)

綜上，初中數(shù)學(xué)教師要想基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，需要依據(jù)新課改以及素質(zhì)教育的要求，依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，采用與自身教學(xué)實(shí)況相適應(yīng)的舉措對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，這樣，才能切實(shí)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步。