◎張瑞芳

在初中階段，學(xué)生們正處于好奇心膨脹和個(gè)人主觀意識(shí)不斷加強(qiáng)的青春時(shí)期，良好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠認(rèn)真的對(duì)感興趣的學(xué)科加強(qiáng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深的理解。雖然語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容顯得非常的枯燥，但是為了能夠深層次的提高學(xué)生們的空間想象能力和閱讀理解能力，還需要老師能夠耐下心思，為學(xué)生們進(jìn)行方法能力的提升。

一、以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)接入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程的主要開(kāi)展方式之一，它以多種形式的對(duì)話，通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的深度認(rèn)知以及對(duì)單詞的理解，讓學(xué)生和老師進(jìn)行意義的重構(gòu)和綜合的評(píng)價(jià)，使讀者與作者之間形成一種超越時(shí)空的交流。這一層次的互動(dòng)過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，先前經(jīng)驗(yàn)以及未來(lái)期望，并且在深層挖掘當(dāng)中不斷的理解作者的思想情感，從而獲得精神參與的愉悅感。在我們的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一成不變的教學(xué)方法很難使學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)當(dāng)中，保持對(duì)語(yǔ)文閱讀教材高度注意力的集中。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀向往，需要教師可以把閱讀教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)，生活世界進(jìn)行課程資源的整合，盡可能的以學(xué)生原有的知識(shí)為切入口，為學(xué)生們帶來(lái)全新的世界和全新的知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣感。［1］

例如，在《真正的英雄》這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師可以先通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生們通過(guò)舉手發(fā)言的形式，對(duì)自己心中的英雄人物進(jìn)行具體的描述，通過(guò)學(xué)生們各抒己見(jiàn)的發(fā)言，來(lái)認(rèn)真的聆聽(tīng)他們內(nèi)心世界對(duì)于英雄這一概念的認(rèn)識(shí)。然后，再帶領(lǐng)學(xué)生們參考課文內(nèi)容，來(lái)了解中國(guó)真正的英雄，讓他們對(duì)課文作者當(dāng)中的英雄概念有一個(gè)更加深切的了解，從而達(dá)到一種心靈上的共鳴。

上面的教學(xué)案例，就很好的在教學(xué)的起始階段密切的聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)層次，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與學(xué)生的知識(shí)的興趣感，很好的將知識(shí)的遷移能力搬到了課文的講解當(dāng)中。

二、突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，重視指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題之一便是追求共享，忽視個(gè)性的發(fā)展，一貫的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們跟著老師的步伐來(lái)對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。過(guò)于硬化的教學(xué)方法和相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生們并沒(méi)有辦法完全的結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行接收，被動(dòng)的學(xué)習(xí)也使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，如果老師不能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是一味的將自己的知識(shí)傳授給他們，只會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果和作用。［2］

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師要細(xì)心的聆聽(tīng)學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容的感受和見(jiàn)解，在充分的認(rèn)知學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的初始體驗(yàn)的時(shí)候，不斷的靈活改變自己的教學(xué)方法，以更加切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們提高理解能力的提升。也就是說(shuō)，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓他們能夠更加自主地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。例如，在《背影》這一課當(dāng)中，朱自清先生通過(guò)數(shù)次的描寫(xiě)父親的背影這一內(nèi)容，充分的與文章的題目進(jìn)行了呼應(yīng)。并且在第二次想寫(xiě)在站車(chē)送別場(chǎng)面中，父親買(mǎi)橘子爬鐵道時(shí)的背影，生動(dòng)地表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深深的愛(ài)和依依不舍的親情，只有抓住主要內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行自我的分析，才能夠讓他們與文章主題進(jìn)行靈魂溝通。

三、培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀本身就具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制，在閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間，文本與生活之間存在著多維度的融合，由于生活習(xí)慣的不同，在一定程度上存在著自身的偏見(jiàn)和價(jià)值觀的偏差，但是，正因?yàn)椴煌臅r(shí)代，才能讓學(xué)生們對(duì)教材課本當(dāng)中的知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，運(yùn)用全新的角度來(lái)審視閱讀當(dāng)中所存在的一系列的問(wèn)題。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，最好能夠定時(shí)的向?qū)W生們分享閱讀的專(zhuān)題內(nèi)容，并與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和切磋，幫助他們形成更加良好的價(jià)值觀。這樣的做法不僅可以使學(xué)生在閱讀當(dāng)中，及時(shí)的得到教師的幫助和指點(diǎn)，還能夠讓他們?cè)陂喿x體驗(yàn)當(dāng)中不斷地創(chuàng)造快樂(lè)，充分的感受閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而保持更加良好的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

在寫(xiě)作文的時(shí)候，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到詞語(yǔ)匱乏和思路中斷的局面，這便是沒(méi)有積累大量的閱讀所導(dǎo)致的。因此，老師可以通過(guò)成立閱讀角的方式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校內(nèi)將自己的書(shū)籍與他人進(jìn)行互換，通過(guò)共享書(shū)籍來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀量的不斷增長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該從多個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，從而逐漸形成愛(ài)好閱讀的習(xí)慣。老師只有不斷的鞭策學(xué)生們加大閱讀量，才能夠讓他們實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，思考生命的價(jià)值，培養(yǎng)他們通過(guò)更加豐富的空間想象能力來(lái)創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)促進(jìn)自身未來(lái)的發(fā)展。