◎莫桂芬

數(shù)學(xué)包含了很多邏輯性、抽象性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大。近年來(lái)，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育除了理論知識(shí)的培養(yǎng)之外，更加注重學(xué)生精神、思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)題目，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升，更有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，師生處于不平等的地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性得不到重視。在這種情況下，師生關(guān)系普遍不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性也不高［1］。想要在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，教師還需要更加重視和諧師生關(guān)系的營(yíng)造，通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等、和諧、自由的師生關(guān)系，能夠拉近師生之間的距離，教師的言行舉止也能更好的感染學(xué)生，學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，自身主體地位也能得到充分的尊重。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠更好的掌握自身學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生努力參與課堂學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版高中數(shù)學(xué)“函數(shù)單調(diào)性”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生大概地了解“函數(shù)單調(diào)性”課本知識(shí)，并且及時(shí)將自己的預(yù)習(xí)情況反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地了解函數(shù)單調(diào)性，教師還可以將生活匯總“潮漲潮落”的例子引入到課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)將抽象性的內(nèi)容以具體的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之提升，數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉和發(fā)展。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力屬于主要的數(shù)學(xué)思維能力之一，所以，高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的時(shí)候，還需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力［2］。想要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，首先，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中。其次，教師還需要注重教學(xué)引導(dǎo)，可以通過(guò)描述某種情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生猜想，也可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)猜想質(zhì)疑，并且通過(guò)自己的方式，有效的解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

例如，在人教版高中數(shù)學(xué)“立體幾何”中涉及到三視圖的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)具備一定的立體幾何思想以及空間思維能力，但是本身掌握的知識(shí)存在一定的局限性，在這種情況下，教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生猜想質(zhì)疑，類(lèi)似準(zhǔn)備好一個(gè)組合立體圖形，先讓學(xué)生觀察這個(gè)組合立體圖形的正面，然后引導(dǎo)學(xué)生猜想，比如“我們現(xiàn)在從正面觀察，這個(gè)組合圖形是兩個(gè)橫躺的長(zhǎng)方形，那么大家猜想這個(gè)組合圖形是由哪些立體圖形組成的？”這時(shí)候，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜想，包括“由長(zhǎng)方體組成”、“由圓柱體和長(zhǎng)方體組成”等等，教師在根據(jù)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主驗(yàn)證，學(xué)生質(zhì)疑能力、實(shí)踐能力都能得到鍛煉和提升。

三、布置探究性課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特殊性，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了課堂教學(xué)之外，還需要布置一定的課外作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)［3］。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的時(shí)候，還需要將課后作業(yè)充分利用起來(lái)。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，多布置一些挑戰(zhàn)性和探究性的課后習(xí)題，學(xué)生的思維能夠有效拓展開(kāi)來(lái)，探究思維能力等數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。

例如，教師在布置課后習(xí)題的時(shí)候，可以根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置三檔課后習(xí)題，第一檔為基礎(chǔ)題，也就是每一個(gè)學(xué)生都需要完成的題目，第二檔為加強(qiáng)題，題目難度稍微提升，主要為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。第三檔為拓展題，主要為了拓展學(xué)生的知識(shí)層面，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。然后教師可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并且多多鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生探究思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等都會(huì)得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力十分重要，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)思維能力教學(xué)培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)思維融入到課堂教學(xué)中，保證學(xué)生能夠在參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，進(jìn)一步鍛煉和提升自身思維能力。