◎吳洪林

引言：物理學科對于大部分學生來說都是難點，教師應創(chuàng)新物理課堂的教學手段，使學生提高學習興趣和學習效率，進而學會物理，學好物理。而運用情景分析模式便是一種良好的教學選擇。本文簡要闡述這一模式的重要性，并結合農村中的物理教學案例，提出運用這一模式的方法與策略。

一、情景分析、指導案例教學模式的重要性

由于學生在初中剛剛觸及物理學，對一些抽象的理論往往難以理解。而運用情景分析的方法，通過讓學生親自實驗，進而深入理解某一公式或者某一物理原理。物理實驗實則也是一種情景分析、指導案例方法的例子。這就是許多地區(qū)重視物理實驗的重要原因。甚至一些地區(qū)還將物理實驗納入中考的考核范圍。在情景分析模式的教學下，學生學習興趣和求知欲增強，提高了他們學習物理的積極性和主觀能動性，增強思考、分析、解決問題的能力，進而提高學習效率，培養(yǎng)物理綜合素養(yǎng)。同時，提高教師的教學能力，打造創(chuàng)新、高效的物理課堂。

二、當前初中物理教學模式的現狀

隨著新課程的不斷改革，初中物理教學在各方面都有所發(fā)展。教學內容更加豐富拓展、教學目標不斷深化多樣，自然對教師的教學水平和學生的綜合能力都有所要求。就目前初中物理的教學發(fā)展情況來看，空間上城市與農村發(fā)展狀況不平衡，時間上來講，農村的教學改革速度低于城市。著重看待農村初中物理教學的現狀。據調查，其一，可能受到經濟與觀念的影響，農村大部分家長不太重視學生的學習成績，導致學生產生松懈心理，對學習物理的熱情也逐漸降低。其二，農村教學設施不夠完備齊全，物理實驗器材匱乏，致使學生缺乏親自實驗、親身體會和理解的經歷，有趣生動的物理課堂只是單一的講授知識，理論與實踐不相結合，沒有情景分析的教學模式，使得學生不易理解和接受，對物理學習產生枯燥乏味的心理。其三，農村傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，教學模式仍舊單一，同時農村缺乏優(yōu)秀師資，教師教學能力有限，教學手段缺乏藝術性，安于現狀，對于教學觀念和教學模式的改革欲望不強烈，對于情景分析不了解，也就沒有重視情景分析的教學模式。這都一定程度影響了情景分析教學模式的萌芽與發(fā)展［1］。

三、運用情景分析教學模式的措施與方法

1.構建物理實驗情景 物理學科具有抽象性的特征，然而初中學生剛處于一個思維的成長萌芽期，對于物理知識往往不易接受和理解。農村教師應當認識到這一點，積極主動地轉變教育觀念，改進教學方法，實現從“一言堂”“滿堂灌”到讓學生融入到課堂教學中，主動探索，為學生創(chuàng)設物理場景，設置生動有趣的實驗將理論與實踐相結合，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。例如，在學習“聲現象”一課時，對聲分別在固體、液體、氣體中的傳播進行了學習和研究，總結出聲的傳播必須依靠一定的介質。聲在真空中不能傳播。那么，根據這一物理原理，設置一個物理實驗，將一個正在響鈴的手機放入真空的玻璃瓶中，具體操作如下：用抽氣機緩慢地將玻璃瓶中的空氣抽出，在打開瓶子放進空氣，然后將手機放入密封的塑料袋并置入水中，讓學生仔細觀察手機在三種情況下聲音的變化。通過這一實驗，不僅激發(fā)了學生的學習物理的興趣，也激發(fā)了他們主動去思考、探究的熱情，從而深入理解這一物理原理，有利于提升物理學科的綜合素養(yǎng)。

2.與生活經驗相融合 在中學階段的物理教學中進行情境創(chuàng)設是，我們可以將教學的內容與學生所經歷的日常生活和經驗相結合。農村的學生由于農村的特點，一般來說生活經驗比城市的學生更為豐富，應用這一方法往往能取到更好的效果。通過這一手段，能幫助學生對實踐中所包含的現象背后的物理原理產生更加深刻的認識，同時也能增進學生對所學習的物理知識的應用和遷移能力。此外，通過物流學的原理來理解生活中所司空見慣的事物，能夠更加地讓學生認識到物理的實踐作用。教師可以根據實際情況選取學生較為常見的事物來構建情境，進而提升教學的效率和效果。例如，我們可以構建如下的情境：我們在生活中經常要煮沸水，我們在使用煤氣灶和火灶同時燒水時，哪一種灶上的水先達到沸點？這一現象怎么解釋？背后的物理學原理是什么？通過這樣的與生活實踐聯系緊密的情境，學生的好奇心和積極性能夠被最大程度的調動起來，進而增進對物理學習的熱情［2］。再例如，結合學生家庭生活中的電器讓學生學習電學，每個電器的功率都各不相同，比如電冰箱100瓦，電水壺1000瓦，空調1000瓦，電腦200瓦等等，小明在玩電腦的同時還開著空調，并且此時電水壺也在工作中，請問電路的總電路是多少，總功率又該是多少，假設小明家每天使用5小時電器，那么一個月用電是多少呢？這個物理應用題采取日常生活中的素材，學生在解答中運用日常的生活經驗和常識，并結合所學的物理知識，就可輕松地解出問題答案。

四、結語

總之，科學、高效的情境構建式教學能夠很好地激發(fā)學生的主觀能動性，能夠產生活潑生動的學習氛圍，從而增進學生對物理學的理解。教師要不斷對這一方法進行深入的研究，優(yōu)化自己的教學設計，提升自己的教學效果。