陳林

高三課型主要以習(xí)題課和試卷講評(píng)課為主，一般不再給與學(xué)生大量合作探索的空間和時(shí)間。前段時(shí)間，我參加了參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，課題是《有機(jī)推斷與合成》，高考考試說(shuō)明對(duì)這一節(jié)的要求是：能利用不同類型有機(jī)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系設(shè)計(jì)合理的路線合成簡(jiǎn)單的化合物。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，整節(jié)課圍繞如何使學(xué)生掌握合成的方法，解題的規(guī)范和設(shè)計(jì)合成路線上。

經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課和專家評(píng)定，并聽(tīng)取了專家們的意見(jiàn)和建議后，我對(duì)這堂本來(lái)倉(cāng)促準(zhǔn)備的公開(kāi)課又多了幾分理解，也對(duì)如何上好高中化學(xué)課有了更多的思考。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的主導(dǎo)，知識(shí)的傳授方向是單向的，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，并且沒(méi)有交流和反饋的機(jī)會(huì)，這種課在高三的復(fù)習(xí)課中尤為多見(jiàn)。

而在我所執(zhí)教的這堂課中，由于學(xué)生對(duì)合成路線比較陌生，所以在本課初期，教師的活動(dòng)始終貫穿于學(xué)生之間，并對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鬟m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在本課后期，所以老師的作用就逐漸游離于學(xué)生之外，但是并非完全脫離學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的反饋，老師還是要作必要的指點(diǎn)和評(píng)價(jià)。而在本堂課的始終，學(xué)生和學(xué)生始終是處于交流互助中。能熟練操作的學(xué)生指導(dǎo)操作陌生的學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生相互交流自己觀察發(fā)現(xiàn)所得到的結(jié)果，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

這堂課的實(shí)踐模式得到了專家評(píng)委們的贊揚(yáng)，從學(xué)生們的參與熱情和研究意識(shí)來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自己的研究樂(lè)此不疲，他們的實(shí)驗(yàn)記錄中有很多結(jié)果甚至是老師無(wú)法預(yù)料的。有很多學(xué)生真誠(chéng)地向老師和同學(xué)請(qǐng)教操作要訣和現(xiàn)象背后的原理，并有很多學(xué)生撰寫(xiě)了關(guān)于有機(jī)推斷與合成方面的小論文。學(xué)生的探索研究意識(shí)已經(jīng)完全被激發(fā)了。

反思該堂課的成功之處，我覺(jué)得傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課也可以從中有很多可以借鑒之處。首先，老師和學(xué)生在課堂中應(yīng)該是平等的關(guān)系，老師應(yīng)該杜絕滿堂灌，只給學(xué)生聽(tīng)課的資格，不予學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。揚(yáng)州大學(xué)吳星教授認(rèn)為：現(xiàn)在的教學(xué)要改變以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這也是解決化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生兩極分化的根本途徑。課堂是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地，而高考只不過(guò)是學(xué)生主體發(fā)展的一個(gè)部分，一講到底的課堂雖然可能在高考中給學(xué)生帶來(lái)成績(jī)，但是這種教學(xué)模式無(wú)疑是殺雞取卵，飲鴆止渴，學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造了因此而受到了大大的傷害。所以，在后期的高三復(fù)習(xí)課中，我給了學(xué)生更多的發(fā)言和練習(xí)機(jī)會(huì)，必要時(shí)不惜以大塊時(shí)間換取學(xué)生對(duì)方法技能的探索。教師不再主導(dǎo)課堂，而是作為課堂的總設(shè)計(jì)師的身份出現(xiàn)。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的藍(lán)圖上完成自己的拼圖，充分享受個(gè)體勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如，在試卷講評(píng)課中，我設(shè)計(jì)好了同類題、相關(guān)題和變題，學(xué)生通過(guò)個(gè)體練習(xí)培養(yǎng)審題能力，鍛煉歸納總結(jié)能力。老師作為問(wèn)題解決輔助人員的角色出現(xiàn)，并參與對(duì)學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的評(píng)價(jià)，真正做到“精講多練”。

其次，高三課堂還應(yīng)該注意學(xué)生和學(xué)生的合作交流。在高三的教學(xué)中，我要時(shí)刻提醒自己“少講多學(xué)”，“能講”是教學(xué)的技能，“少講”才是教學(xué)的藝術(shù)，你講得最精彩的也許不是學(xué)生最需要。幫助學(xué)生解決高考中學(xué)生可能遭遇的困難是高考復(fù)習(xí)的唯一目標(biāo)。當(dāng)然，“少講”要以科學(xué)選擇講課內(nèi)容為前提，“少講”以校本科研為條件，知道如何少講，“少講”以高效講課為基礎(chǔ)，讓學(xué)生不因少講而少得。傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課主張的是老師的一灌到底，或者一問(wèn)一答，或者一問(wèn)多答，而學(xué)生和學(xué)生之間的交流很難得到實(shí)現(xiàn)。從這堂電教課的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生和學(xué)生的交流，既達(dá)到了促進(jìn)班集體的學(xué)習(xí)氣氛的目的，又促進(jìn)了高三學(xué)生之間的人際關(guān)系。面對(duì)高考的壓力，很多學(xué)生選擇了默默努力，這種沉默不但容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓學(xué)生陷入了單兵作戰(zhàn)的泥潭。因此，教師有必要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧上進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛，只有讓一滴水溶入大海中，才會(huì)最大限度的發(fā)揮這滴水的作用。在高三后期的教學(xué)實(shí)踐中，我采用了設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生交流的教學(xué)策略。從實(shí)際效果來(lái)看，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍變得和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了更大的提高，真正達(dá)到了從發(fā)展的角度來(lái)開(kāi)展化學(xué)教學(xué)工作。

教育家馬明老師說(shuō)：“現(xiàn)在的教育存在‘復(fù)制與發(fā)展’的矛盾。即只要復(fù)制例題就可以得高分。這種現(xiàn)象在高三教學(xué)中尤為多見(jiàn)。但是教育的目的在于關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展，所以老師們，尤其是畢業(yè)班的老師不能把目光放在短期的利益上，要讓學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的人?！彼裕词故敲嫦蚋呷龑W(xué)生的復(fù)習(xí)課，也不可因注重短期效應(yīng)而扼殺了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，單調(diào)的填鴨式教學(xué)只會(huì)拔苗助長(zhǎng)，教學(xué)的真正目的在于關(guān)注學(xué)生的將來(lái)。因此，我覺(jué)得在高三的教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重課堂交流，鼓勵(lì)學(xué)生活動(dòng)是順應(yīng)教育發(fā)展的潮流的，是十分有必要的。