◎何佳

引言：體驗式團體技術(shù)讓學(xué)生參與到知識形成過程，通過加強知識認(rèn)知與情緒體驗。初中英語閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。本文全面分析初中英語閱讀教學(xué)中體驗式團體技術(shù)的運用。

一、體驗式團體技術(shù)教學(xué)法分析

體驗式團體技術(shù)教學(xué)方式指的是老師以一定的理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實或者虛擬的環(huán)境中進行體驗，從而更好理解領(lǐng)悟知識的一種教學(xué)模式。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生可以更加自由獨立的表達自己的思想，更好的進行創(chuàng)新。當(dāng)前，大部分學(xué)者都認(rèn)為，體驗式團體技術(shù)教學(xué)的理論依據(jù)主要包括教育學(xué)、心理學(xué)以及哲學(xué)，同時還包括學(xué)科本身的理論基礎(chǔ)。

1.體驗式團體技術(shù)教學(xué)內(nèi)涵 體驗式團體技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用在于創(chuàng)造特定的場景，讓學(xué)生和老師進行更好的互動，同時引起學(xué)生的情感體驗，在進行知識學(xué)習(xí)的過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過建立感性認(rèn)識，可以讓學(xué)生依據(jù)自身的感受和態(tài)度進行相應(yīng)的價值判斷，實現(xiàn)情感和價值觀的升華。

2.體驗式團體技術(shù)教學(xué)特征 體驗式團體技術(shù)教學(xué)模式的基本特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：親身經(jīng)歷性，這種特征也是這種教學(xué)模式本身決定的。個人性，由于體驗式團體技術(shù)教學(xué)模式在應(yīng)用過程中具有非常明顯的個體差異，因此不同的學(xué)生主體對事物的理解程度也存在較大的差異，可以在相互交流的過程中進行更好的學(xué)習(xí)。緘默性，體驗式團體技術(shù)教學(xué)本身就是學(xué)生親身經(jīng)歷的一段歷程，除了有可以表達的部分以外，還有不可言傳的一部分，只能學(xué)生去領(lǐng)會，這種教育模式也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用體驗式團體技術(shù)的措施

1.塑造情境，引發(fā)學(xué)生體驗 教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生興趣已成為重要研究課題。初中英語閱讀教學(xué)中教師作為引導(dǎo)者與組織者，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式發(fā)揮體驗式團體技術(shù)的作用。教學(xué)時教師可以利用豐富多彩的手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受到某種情緒。如常見的利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生注意力，或是利用故事情境創(chuàng)設(shè)情境等。

如，《Dream homes》單元知識點教學(xué)時，可以在課前設(shè)計Free talk環(huán)節(jié)，整個過程中引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)句型進行回答，主要包括：“Would you like to...？Yes，I’d like to.”“Which is your favorite...？My favorite...is...”，利用這些句型進行一對一回答。接著利用多媒體課件將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示出來。緊接著，筆者向?qū)W生出示了一張世界地圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考：What countries in the world do you know？并根據(jù)地圖上的標(biāo)記來幫助學(xué)生認(rèn)識一些國家單詞，例如：China、Japan、UK、USA、France、Russia、Thailand等等。

2.結(jié)合教材，準(zhǔn)確定位目標(biāo) 初中英語閱讀課詞匯教學(xué)與單純詞匯課程不同，因此文章中的生詞不都是目標(biāo)對象，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的詞匯。教師根據(jù)專業(yè)與崗位的要求，將其與閱讀主題相融合，目標(biāo)詞匯選擇文本特定情境中具有特殊意義的詞匯，并詳細(xì)表明這些詞匯要求達到的層次。

如，進行閱讀“Reading MoreWestern dining style”教學(xué)時，這是一篇介紹西方人餐飲習(xí)慣的文章。不同專業(yè)的初中生在閱讀這篇文章時，英語教師要選擇合適的詞匯教學(xué)目標(biāo)。西方人用餐特點與習(xí)慣是很多初中學(xué)生需要掌握的知識點，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位利用英語流利的討論西方用餐特點與禮儀。教學(xué)目標(biāo)選擇合適的詞匯目標(biāo)，包括“dining、style、conversation、table manners、atmosphere、familiar、focus、be made up of、different”。教學(xué)時結(jié)合語境制定詞匯教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對西方人餐飲習(xí)慣理解與掌握后，掌握針對性的詞匯，提高初中英語閱讀課程詞匯教學(xué)質(zhì)量。

3.換位思考，深化情感體驗 學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為主體，也是教學(xué)服務(wù)的主要對象。利用換位思考的方法，也就是師生之間轉(zhuǎn)換身份，讓學(xué)生當(dāng)教師、教師當(dāng)學(xué)生，站在對方角度思考問題，感受到合適的教學(xué)模式。換位思考過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的主體地位，主動探索英語知識。教師也可以了解適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。通過這種模式提升學(xué)生自學(xué)能力，達成英語成績的逐步提升，提高學(xué)生英語綜合能力。

如，講解區(qū)別every與each用法。為了幫助學(xué)生加強對這兩個單詞的理解和記憶，筆者會抽出時間找那些記不住的同學(xué)，讓他們和筆者進行角色互換，也就是筆者做學(xué)生，讓他們先對這些知識進行記憶，然后再給筆者講述，在這個過程中，筆者會以學(xué)生的口吻來問這幾位同學(xué)一些問題，幫助他們掌握語法知識。比如說一個學(xué)生這樣給筆者講：兩者均可表示“每一個”，every側(cè)重于從總體上考慮，而each則側(cè)重從個體方面考慮。each既可單獨使用，也可后接名詞，還可后接of短語；而every后必須接名詞，既不能單獨使用也不能后接 of短語。each指兩者或兩者以上的“每個”，every指三者或三者以上“每個”，因此指兩者時只能用each。

三、結(jié)語

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)中運用體驗式團體技術(shù)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與過程，并在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，順利完成英語閱讀學(xué)習(xí)。體驗式團體技術(shù)教學(xué)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識與能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)完成英語閱讀學(xué)習(xí)。