數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是建立在數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)認(rèn)知方法的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容更為清晰地通過文字和圖表的方式轉(zhuǎn)化出來，層層遞進(jìn)隸屬關(guān)系明確，并且利用數(shù)學(xué)符號(hào)將其包含關(guān)系明了化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分利用思維導(dǎo)圖結(jié)合色彩、線條、圖像和學(xué)生想象力的輔助教學(xué)，不僅能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，更有利于發(fā)散學(xué)生的思維，將數(shù)學(xué)難題直觀化，將分散的數(shù)學(xué)元素整合化，將遺漏的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在解題規(guī)律中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓孩子在發(fā)散思維的思維導(dǎo)圖中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

基于我國(guó)新課程改革的現(xiàn)狀，大部分小學(xué)教師存在照本宣科、本本主義、數(shù)學(xué)思維固化的特點(diǎn)。學(xué)生也是用死記硬背的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只在背“是什么”而不研究“為什么”。而小學(xué)數(shù)學(xué)是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一旦固化將很難取得特別好的學(xué)習(xí)效果。再者，數(shù)學(xué)課程是具有抽象性和邏輯性的。對(duì)于小學(xué)生而言，有些知識(shí)點(diǎn)理解起來比較晦澀，導(dǎo)致小學(xué)生未能真正理解教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性減退。此外，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸納能力和把新舊知識(shí)融會(huì)貫通的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，加上數(shù)學(xué)課較為枯燥難懂，小學(xué)生就很容易失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

而思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)邏輯思維框架，把數(shù)學(xué)知識(shí)“穿針引線”，理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脈絡(luò)?！爸Ω伞笔降膶W(xué)習(xí)方法可以提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)力。并且，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓孩子自己繪制思維導(dǎo)圖，不同的個(gè)體繪制出的思維導(dǎo)圖也是具有差異性的，教師可以把這些思維導(dǎo)圖張貼在學(xué)習(xí)墻報(bào)上，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，主張教師把課堂還給學(xué)生可以讓小學(xué)生的主體性原則在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中更加明顯。思維導(dǎo)圖并不是紙上談兵而是需要教師教會(huì)孩子讀圖能力、繪圖能力和用圖能力三者循序漸進(jìn)。教師在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整理歸納，幫助學(xué)生理清重難點(diǎn)，更好地提高小學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

1.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生啟發(fā)潛能，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有很多教師采取“滿堂灌”的教學(xué)方法講述數(shù)學(xué)知識(shí)，整堂數(shù)學(xué)課都在壓抑的氛圍中進(jìn)行略顯枯燥，小學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更不用提激發(fā)潛能。若教師在教學(xué)過程中能夠充分利用思維導(dǎo)圖，講述復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過使學(xué)生之間討論思維導(dǎo)圖或者自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行探究，那么師生的思維互動(dòng)就會(huì)使數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師利用好思維導(dǎo)圖也可以豐富自己的教學(xué)形式，師生合作的思維導(dǎo)圖也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。

2.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，難免會(huì)有一些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言是難以理解的，但又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，這就要求教師在講述重難點(diǎn)的時(shí)候要打好提前量，用思維導(dǎo)圖的形式結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、明了易懂、突出重難點(diǎn)的框架性思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中，教師可以通過黑板磁力貼、Flash動(dòng)畫、PPT等形式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的時(shí)候主干是圖形，一層分支是圓形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形，下一層分支可以是周長(zhǎng)和面積的并列并引出公式，最后一層分支可以給定數(shù)值求相應(yīng)圖形的面積或周長(zhǎng)。這樣更能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握?qǐng)D形這節(jié)課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

3.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律，小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶會(huì)產(chǎn)生一定的遺忘，再加上學(xué)科內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性，在梳理鞏固舊知識(shí)的時(shí)候需巧用思維導(dǎo)圖來加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶和理解。思維導(dǎo)圖對(duì)于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)而言，不僅能夠讓小學(xué)生掌握更清晰的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，還能夠讓其對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)于數(shù)學(xué)體系有初步的認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)舊知識(shí)采用發(fā)散式的思維導(dǎo)圖更有助于理清舊知識(shí)的脈絡(luò)，并且小學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)候必須結(jié)合對(duì)舊知識(shí)的掌握情況和理解程度進(jìn)行繪圖制作，教師可以給予孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使孩子意識(shí)到自己的短板，從而提高數(shù)學(xué)課堂效率。

例如：在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時(shí)候，我們首先認(rèn)識(shí)什么是小數(shù)進(jìn)而了解了其劃分方式，是按商是否大于一來分、按除數(shù)來分、按商的小數(shù)位數(shù)來分、按計(jì)算方式來分四種方法。對(duì)于小數(shù)除法的學(xué)習(xí)，如果只是機(jī)械的記憶，難免會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)，若用思維導(dǎo)圖的形式整理，以小數(shù)除法為中心詞進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充輻射四周，把四個(gè)劃分方法作為切入點(diǎn)，根據(jù)所呈現(xiàn)的每一層分支的知識(shí)點(diǎn)的鏈接進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)框架?？梢允箤W(xué)生學(xué)習(xí)到整數(shù)、有限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)等概念和細(xì)則。這樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)定義的時(shí)候就不僅僅停留在書中的定義上，從而擴(kuò)大數(shù)學(xué)課堂的信息量，不會(huì)出現(xiàn)遺漏和空白。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)包括新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)和習(xí)題的鞏固，以及易錯(cuò)和重難點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。若能夠充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助提課堂教學(xué)效率，有效地轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式。教師要樹立創(chuàng)新的思維觀念，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生讀圖、繪圖、用圖。與此同時(shí)，師生之間相互參與思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)，更有利于發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐性。