啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，運(yùn)用各種教學(xué)手段傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差而不愿意表現(xiàn)自己，但他們的觀察、記憶、思維能力和獨(dú)立性有一定的發(fā)展，對(duì)一個(gè)問題會(huì)從不同的角度提出自己的看法，這是教師有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)極為重要。那么，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，具體有哪些方法呢？

一、直觀啟發(fā)

廣泛利用圖畫、微課、多媒體等直觀手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們?cè)谡Z文課堂中的興趣和積極性，促使學(xué)生的思維能夠迅速進(jìn)入課堂，并帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。通過直觀啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，使學(xué)生思維完全融入課堂時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，有效地改善了教學(xué)效果。

例如筆者在教授《南京大屠殺》這一課時(shí)，播放有關(guān)南京大屠殺的影片，展示相關(guān)圖片來導(dǎo)入。學(xué)生看影片和圖片，被南京大屠殺血淋淋的場(chǎng)面所震撼，心中充滿憤慨。教師提問：作為一名中國(guó)人，如果用一些詞語去形容日本人的行徑，你會(huì)用哪些詞去闡釋這場(chǎng)大屠殺？學(xué)生甲：整個(gè)南京城尸橫遍野，血流成河。學(xué)生乙：足以說明南京大屠殺是人類歷史上最野蠻最可恥的暴行。教師及時(shí)總結(jié)：(緊接著過渡到新課)在這場(chǎng)血腥殘虐的戰(zhàn)爭(zhēng)中也有部分人幸存了下來，我們來聽聽他們對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么說的。此導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)意圖：通過觀看視頻、圖片和文字資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)南京大屠殺的歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。此環(huán)節(jié)有利于解決教學(xué)重點(diǎn)，為下面學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)日本侵略者的兇殘和激發(fā)愛國(guó)意識(shí)做好鋪墊。

二、提問啟發(fā)

提問是師生在課堂中互相交流的一種學(xué)習(xí)策略，對(duì)教師來說，提問是一種教學(xué)技能。在教學(xué)中，提問主要是針對(duì)缺乏信息或者需要信息時(shí)做出的發(fā)問。教師通過提出問題來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，使學(xué)生自己得出關(guān)鍵要點(diǎn)，得出結(jié)論，真正做到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。

例如筆者在教授《馬說》這一課時(shí)提問：第三段中揭示被埋沒的根本原因的句子是哪一句？具體表現(xiàn)在哪里？學(xué)生(集體)：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。教師：有沒有反對(duì)此觀點(diǎn)的？(學(xué)生沒有回應(yīng))。教師(接著舉例提問)：假如有個(gè)學(xué)生最近的考試成績(jī)不理想，根本原因是在于他自己，還是在于外部原因？學(xué)生(集體)：在于他自己。教師：我們知道外部原因通過內(nèi)部原因起作用，內(nèi)在是根本，即根本原因是他最近沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在他上課沒有專心聽講，課后沒有對(duì)教師傳授的知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)。那么，同樣地，千里馬被埋沒的根本原因是什么？請(qǐng)用書上的原話回答。(學(xué)生恍然大悟)學(xué)生(集體)：千里馬被埋沒的根本原因是：其真無馬邪？其真不知馬也！

筆者在分析千里馬被埋沒的根本原因時(shí)，首先是依據(jù)學(xué)生思維提出問題，學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師立馬反問有沒有反對(duì)此觀點(diǎn)的。(學(xué)生無回應(yīng))接著，教師根據(jù)這一情況，以日常事例(假如有個(gè)學(xué)生最近的考試成績(jī)不理想的根本原因)作為啟發(fā)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣的啟發(fā)非常巧妙，啟在了關(guān)鍵之處，讓問題更淺顯化，學(xué)生舉一反三，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到探究事情的根本原因的目的。此處的提問是相機(jī)而啟，并注重了通過層層追問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師提出了能夠讓學(xué)生積極參與回答并因此投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題，這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了知識(shí)遷移作用，使學(xué)生活學(xué)活用，自然輕松地掌握了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、對(duì)比啟發(fā)

在中職語文教學(xué)中，教師可將幾項(xiàng)學(xué)生極易混淆且相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣不但能鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力，還能加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解與記憶。學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)課文知識(shí)和形象獲得豐富的感知和初步的理解。在教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)的盲目性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地改善教學(xué)效果。

例如，筆者在教授《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，針對(duì)課文中主人公的形象描述，利用對(duì)比方法進(jìn)行分析，并適當(dāng)提出一些問題，如“對(duì)比楊二嫂年輕時(shí)和年老時(shí)，有哪些不同呢？造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？”并要求學(xué)生回答。這時(shí)候，學(xué)生紛紛大膽表達(dá)自己的想法和看法。有的學(xué)生說：“楊二嫂年輕貌美，擦著白粉，終日坐在豆腐店里，招攬生意，發(fā)揮‘美人效應(yīng)’。”有的學(xué)生說：“如今的楊二嫂變老了，成了‘凸顴骨、高額頭’‘細(xì)腳伶仃的圓規(guī)’。”還有的學(xué)生說：“這個(gè)官匪一家的社會(huì)，根本沒有普通百姓的出路，豆腐店沒能維持她一生的生活?！憋@而易見，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法能使學(xué)生更加順利地掌握知識(shí)，對(duì)造成這些社會(huì)狀況的社會(huì)原因有深沉的思考。在語文課堂中，巧用對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)，可使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考，從而更容易地掌握知識(shí)。在對(duì)比分析中啟迪學(xué)生積極思考，既使學(xué)生對(duì)文本的理解加深了，又使其在理解基礎(chǔ)上真正學(xué)有所得?？梢?，在中職語文課堂中靈活運(yùn)用對(duì)比啟發(fā)，能收到事半功倍的效果。

總之，當(dāng)前的中職語文教學(xué)中存在著不少的問題，而克服這些問題最好的方式就是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，不僅增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，而且還引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題。要激活中職語文課堂教學(xué)，除了在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，還應(yīng)該積極巧妙地采用啟發(fā)式教學(xué)，把課上得有聲有色，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得更有滋味，才能進(jìn)一步改善我們的教學(xué)效果。