◎ 楊德華 田書啟

化學(xué)學(xué)科其顯著的特點就是核心素養(yǎng)。這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的情感、狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的集合體。它的深遠(yuǎn)影響，可以是在學(xué)生離開學(xué)校以后，仍然在學(xué)生生命中發(fā)揮著重要的意義。在學(xué)生以后的發(fā)展過程中有著積極的作用，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，這種素養(yǎng)是需要不斷培養(yǎng)的。高中時代的學(xué)生可塑性強、接受能力較好，是培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng)的最佳時期。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，可以從化學(xué)概念形成、學(xué)生思維模式的搭建、實驗過程中的實踐研究與創(chuàng)新等多種方式來培養(yǎng)。在新的時代變革中，學(xué)生的核心素養(yǎng)也發(fā)生了一定的新要求。在時代的要求下，逐漸將環(huán)保意識概念注入核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，這使得培養(yǎng)的人才符合時代發(fā)展要求，具有時代特色。

一、培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑

制定出可塑性較強的教學(xué)目標(biāo)。制定高效的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。這不僅使學(xué)生深化學(xué)知識技能、提升化學(xué)水平，并且對教學(xué)工作中后期運用是一個較好的引領(lǐng)。因而在高中化學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的、具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，就必須不間斷地制定出對應(yīng)的培養(yǎng)計劃。在此以二氧化硫溶液溶于水，產(chǎn)生可逆化學(xué)反應(yīng)作為實驗?zāi)繕?biāo)為實例。通過此次實驗，可以讓學(xué)生提升自主發(fā)展的能力。在化學(xué)反應(yīng)中，水與二氧化硫這兩種物質(zhì)可以實現(xiàn)可逆的反應(yīng)效果。因此，在教學(xué)過程中，可以將此引入培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)中，充分發(fā)揮該實驗的理念性特點。通過該實驗，可以對高中化學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的作對應(yīng)的整合；可以使實驗?zāi)繕?biāo)能夠在同一個條件下正向與反向反應(yīng)同時進(jìn)行；也可以使兩種反應(yīng)能夠同時向逆向的方向變化。在這個實驗過程中，可以讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)具有復(fù)雜性的特點。這種目標(biāo)性的設(shè)定，看似只是很小的一種化學(xué)變化。但在實際教學(xué)過程中，可以很大程度上使得學(xué)生的思維更加開闊。并讓學(xué)生從中獲取遷移式的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，學(xué)生的個人能力、個人修養(yǎng)都可以獲得較好提高。

當(dāng)前，我國高中對學(xué)生化學(xué)能力的考查，通常以學(xué)生的考試成績來對其進(jìn)行評價。這種考查方式比較固化。讓學(xué)生過分看重分?jǐn)?shù)，部分學(xué)生則通過死記硬背的方式，取得更高的分?jǐn)?shù)。雖然這種方式可以在短期內(nèi)讓學(xué)生的化學(xué)成績得到提高，但從長遠(yuǎn)考慮學(xué)生的綜合能力，并不能夠得到改善。新型式的教育基礎(chǔ)課程研究中指出，將以往的教學(xué)方式以分?jǐn)?shù)看待學(xué)生的能力轉(zhuǎn)化為以考查學(xué)生化學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)。在此以課程“生產(chǎn)生活中含氮化合物”課程為例。在過往的教學(xué)模式中，該類課程教師只需要在課堂上將對應(yīng)的知識點講述給學(xué)生聽就可以了。但新課程改革之后，教師更關(guān)注的是學(xué)生核心素養(yǎng)的提高問題。在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地改善自己，研究新的教學(xué)方法。在眾多的實踐與理論相結(jié)合的情況下，這種多媒體等新型教學(xué)的應(yīng)用，加深了學(xué)生對于知識點的理解能力。在課程中，讓學(xué)生充分認(rèn)識到這些化合物的具體特征性質(zhì)、相關(guān)用途以及它們在社會生活中的應(yīng)用，對社會生產(chǎn)生活的影響。這種類別的高中化學(xué)課程形式課程量較大。但是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以了解到更多的化學(xué)知識。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以通過反向的思維針對含氮類化合物的性質(zhì)——“在燃燒中其對空氣可能造成的破壞”——設(shè)計出對應(yīng)的研究，制定出有效的建議。以這種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以牢牢抓住知識點。此外，還能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維模式與創(chuàng)新意識。

二、在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中融入環(huán)保綠色的知識

隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)并不是最為重要的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了更多的重視。隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，化學(xué)在社會發(fā)展中起到的作用越來越大。尤其是在近幾年比較熱門的環(huán)保話題中，化學(xué)知識也發(fā)揮了更大的作用。例如，煤炭燃燒過程中會產(chǎn)生二氧化硫及氮氧化合物，給空氣帶來一定的污染。因此，應(yīng)該對化工、煉油工廠等進(jìn)行嚴(yán)格的管控，并找出可替代的化學(xué)資源。環(huán)保問題愈發(fā)嚴(yán)重，人們的環(huán)保理念越來越強。在此背景下，學(xué)生就可以利用學(xué)過的化學(xué)知識去解決這些問題。又如，汽車尾氣的問題。尾氣的產(chǎn)生會發(fā)生N2+O2=2NO(高溫條件下)的化學(xué)反應(yīng)，也就是氮氣的生產(chǎn)反應(yīng)。學(xué)生可以通過在課堂上學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識：2CO+2NO=N2+2CO2，通過這種轉(zhuǎn)移電子的方式來廢除汽車尾氣中的氮氣污染。這種將環(huán)保綠色理念融入化學(xué)課堂之上的教學(xué)方式，讓學(xué)生樹立起環(huán)保的理念，促使學(xué)生形成核心的情感素養(yǎng)與責(zé)任素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)觀念一旦形成之后，在他們的印象中根深蒂固，隨著學(xué)生的不斷成長會起到較為重要的作用，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中形成更好的習(xí)慣以及養(yǎng)成獨特的思維方式。這對學(xué)生的終身發(fā)展具有較為深遠(yuǎn)的意義。高中階段，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較關(guān)鍵的一個階段，是學(xué)生自我習(xí)慣養(yǎng)成的一個關(guān)鍵時期，所以，教師應(yīng)該充分樹立高中學(xué)生的核心素養(yǎng)培育觀念，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生以后在學(xué)習(xí)生活中能有良好的個人習(xí)慣，并能夠在現(xiàn)階段形成較好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其多方面發(fā)展。