寫作是利用書面語言進行消息傳遞和情感表達的重要語言技能。隨著新課程改革的深入開展，英語教學不僅僅需要強調聽說，更要重視讀寫，尤其是寫作訓練。英語寫作能力是綜合運用語言能力的集中表現(xiàn)。然而，在初中英語教學中，寫作訓練一直最難教、最難學。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

1.教師寫作指導不恰當

提升學生英語寫作能力本來是需要日常積累、循序漸進的。初中英語較之小學英語的深度和廣度都有了很大的不同，對寫作能力的要求也更高。所以，英語教師有效的寫作指導很有必要。但是現(xiàn)在的教學實際情況是，教師在寫作訓練時依舊實行“命題——寫作——評價”的程序，并且在寫作教學中，通常會讓學生記憶“百變”格式，比如“firstly,...；Secondly,...”在命題選擇上脫離生活實際，學生感覺到無話可寫。逐漸讓寫作教學成為一種語法和詞匯的檢驗手段，在寫作評價上評語簡單、籠統(tǒng)，無法真正讓學生找到寫作欠缺的癥結所在，打擊了學生的寫作自信心。

2.學生自身學習存在困境

英語寫作的基礎是詞匯和語法。現(xiàn)在初中學生的英語詞匯儲備量嚴重制約寫作水平的發(fā)揮。并且在初中英語教學中很少滲透中西文化的差異，于是在寫作過程中學生很容易出現(xiàn)中文式英語，這便是對英語的用法習慣不夠了解。許多學生在英語寫作中語言空洞，死搬硬套英語句式，毫無感情色彩，缺乏對英語寫作的興趣。

3.寫作教學本身的困境

在實際教學中，聽、說、讀、寫總是被分裂對待。教師習慣于進行專項的訓練，比如在考前復習中有專項聽力、選擇、閱讀、完形填空、翻譯、寫作等題型，但由于寫作訓練題型的單一化導致學生缺乏對英語聽說讀寫的整體認識，導致寫作教學效果不甚理想。

二、初中英語寫作教學策略分析

1.激發(fā)學生寫作興趣

在初中英語教學中堅持“以人為本”的教學準則，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到寫作教學中。在設計寫作主題時，要與學生的生活實際緊密相關或是學生感興趣的話題，可以是當下流行的電影或是音樂、大火的明星都可以作為寫作的素材。積極與學生進行互動教學，在互動交流中了解他們的興趣需求，讓學生在寫作時可以有話可寫，充分表達自己的真情實感。讓英語寫作不再僅僅是形式化的訓練，而是真正有實際意義的交流過程。為保證學生的寫作興趣，要把寫作訓練循序漸進、由易到難展開進行，在起初的訓練中，要盡量追求詞匯和語法的應用正確，之后逐漸訓練語言的組織和文章的謀篇布局，讓學生的寫作能力在點滴進步中不斷提高。

2.創(chuàng)新寫作教學方式

創(chuàng)新寫作教學方式可以有效激發(fā)學生的寫作興趣，豐富的教學形式可以滿足不同個性差異學生的需求。比如，聽寫是學生積累英語素材的良好途徑，教師可以定期對重點單詞、句式、諺語對學生進行聽寫檢查，幫助學生了解和鞏固這些內容的出現(xiàn)語境和使用場合，這樣他們在寫作中遇到相同或相似的場景時就能夠運用自如。再如，教師可以讓學生復述或改寫課文，這既能夠幫助學生記憶課文內容，也有助于培養(yǎng)他們的寫作技巧。復述課文時，學生要注意人稱、時態(tài)、語法等方面的變化，而改寫課文時，學生需要把對話改為用第三人稱敘述故事，把直接引語改為間接引語。這個過程是對學生英語運用能力的考查，有助于培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。此外，教師還可以通過仿寫、續(xù)寫、英語作文接龍等形式來進行寫作訓練。

3.豐富寫作評價模式

不同英語基礎的學生寫出來的作文水平不盡相同，寫作評價也是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)。有效的寫作評價不僅僅是冰冷的分數(shù)，或是簡單的評語。要根據(jù)學生習作的具體內容、結構和風格做出詳細中肯的評價，評價得越具體，學生就會重新審視自己的文章，在修改作文時，會在自我表達情感的基礎上，力求讓讀者準確理解。

除此之外，還可以采用“生生互評”英語寫作的形式，把學生的作文打亂順序隨機發(fā)下去，讓學生互相評價。每位學生都是英語教師，把文章中的好詞佳句標注出來，同時可以作為良好的素材，自己積累下來。只要能挑出文章錯誤的單詞和語法，在一定程度上就會加深自己對知識的印象，在今后的寫作中盡量避免類似錯誤的產生，有利于養(yǎng)成良好的英語寫作習慣，提升自身的寫作水平。從不同的角度實現(xiàn)學生寫作學習成效的真實反饋，為來日教學進度的協(xié)調起到導向作用。

三、小結

寫作能力是學生靈活掌握英語的具體表現(xiàn)，教師要充分認識到寫作訓練在英語教學中的重要地位，靈活采用教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣。讓他們在寬松的教學環(huán)境下，自由交流寫作經(jīng)驗，主動參與寫作教學，逐漸讓他們習慣于用英語表達自身情感，在多說、多練、多用的基礎上提升英語寫作能力。