“教學(xué)有法，法無定法，但有定規(guī)。”這幾年聽得最多的是這句話，也為了這句話而苦苦追索。

身為一線地理教師的我，這幾年參加了不少的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，新的理念逐漸清晰。

在課堂實(shí)踐中，我也曾努力實(shí)踐所謂領(lǐng)悟了的“課改精神”。在小組合作交流、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方面，曾嘗試了多種手段，也曾為設(shè)計了自以為是全方位的體現(xiàn)課改理念的課堂“精品”而沾沾自喜。可事后總覺得是重了形式而丟了神髓，有東施效顰之嫌。課堂討論的形式化，小組合作的浮華，“信天游”式的信馬由韁。把“面向一切學(xué)生，為了一切學(xué)生”理解成和稀泥而沒有因材施教。多種教學(xué)模式都嘗試運(yùn)用，一切只為了標(biāo)新立異。

剛開始，我的筆記本上寫滿了各種先進(jìn)的理論與經(jīng)驗(yàn)，我的書架上也擺滿了各式各樣最新的課改書籍。我躍躍欲試地想實(shí)踐一下，但當(dāng)自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗(yàn)真正置身于課改大潮，覺得一切都新鮮，同時又是無知得措手不及。記得那是自己精心準(zhǔn)備的一堂公開課，想把學(xué)到的課改理念運(yùn)用到自己的課堂上，想得到同事和領(lǐng)導(dǎo)們的肯定，可是事與愿違。課堂上學(xué)生極其“不配合”，學(xué)生活動不積極，我只得啟發(fā)再啟發(fā)，講解再講解……還是沒能把“課堂交給學(xué)生”，還是“穿新鞋走老路”。我雖然明白那么多先進(jìn)的理論，但真正屬于我的又有多少呢？我苦苦地反思著、探索著，試圖在課改的天平上尋找理想與現(xiàn)實(shí)間那最恰當(dāng)、最完美的一點(diǎn)。于是我很快調(diào)整了自己的心態(tài)，全心全意投身于課改中。我不斷地反思著，與此同時，我也從未停止過參加一些培訓(xùn)，或是聽一些講座，或是閱讀一些書籍來充實(shí)自己。但這時的我再也不迷惑地接收各種理論，而是在更多的懷疑與實(shí)踐中不斷地提高自己。

過去我們常說：“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水?！钡抡n程理念告訴我們：學(xué)生不是裝載知識的容器，不是知識的收購站，他們需要的不是一杯水、一桶水，而是一種能力，一種去探究、去尋找整個知識海洋的能力。與其讓教師有一桶水往學(xué)生的杯里倒，不如教學(xué)生如何去挖掘水源，如何變“杯中水”為“長流水”。

我在上《中國的行政區(qū)劃》這一內(nèi)容的時候，往往要問學(xué)生，我們國家的輪廓像什么？總有幾個人說像山羊或別的什么的?！澳銈冊倏纯聪袷裁矗俊卑嗬镉袔讉€人依然有不同的回答。于是再問：“你們再看看？”把再字說得震天響。直到學(xué)生膽怯地說：“像公雞?！痹賳柸嘁淮危骸爸袊貓D像什么？”全部齊聲回答：“像公雞?！蔽覞M意地笑了。

校長從杜朗口中學(xué)取經(jīng)回來，其中一點(diǎn)便是要求我們把課堂還給學(xué)生。那段時間，我一直在琢磨怎樣把課堂還給學(xué)生并不斷地嘗試。這期間柳州市送教下鄉(xiāng)到我們學(xué)校，并要求我上一節(jié)地理課，我決定把我的嘗試運(yùn)用下，我找來幾個同學(xué)把公開課的內(nèi)容給他們，告訴他們重難點(diǎn)。給他們參考書，讓他們自由發(fā)揮來上這節(jié)公開課。上課那天，下面坐滿了來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師還有柳州市的專家，我站在教室里心里忐忑不安，那時沒有多媒體，教具只有兩幅地圖，在講臺上課的同學(xué)指著地圖也問到，我們國家的輪廓像什么？答案依舊，“公雞”“山羊”“老鷹”……我心里更緊張了，答案不統(tǒng)一，生怕臺上的學(xué)生很難收場。但是在講臺上的學(xué)生沒有像我那樣要求學(xué)生一定要回答像“公雞”，而是肯定了學(xué)生的答案。臺下的學(xué)生歡欣鼓舞，接下來臺上臺下互動更活躍了。這次我也驚訝地發(fā)現(xiàn)，真的，中國地圖更像一只有胡子的山羊而不是公雞。

這次的公開課很成功，評課教師給予了好評。但卻讓我陷入深深的反思，這不是給我的好評，而是給學(xué)生的，這次給我和我以往的教學(xué)——統(tǒng)一學(xué)生的思想，統(tǒng)一給學(xué)生洗腦的“教學(xué)模式”以重重的打擊，同時它也讓我開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，改造我們的課堂，是我們每一個教育者的責(zé)任。我們需要對諸多習(xí)以為常的傳統(tǒng)校規(guī)進(jìn)行反思，更需要對一些不科學(xué)、不合理、不符合孩子天性、不利于下一代長遠(yuǎn)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念和規(guī)章制度進(jìn)行改革。只有給學(xué)生相當(dāng)?shù)淖杂?、充分解放個性，才能營造寬松文明的氛圍；才能使學(xué)生的生命完滿、充盈地展開，做一個完整意義上的人；讓學(xué)生真正地把握人生、創(chuàng)造人生，達(dá)到全面發(fā)展的境界。

記得一位教育家曾經(jīng)這樣呼吁過，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓課堂成為孩子們展示自己生命活力的舞臺。在我的課堂上，我也漸漸朝著這一目標(biāo)前進(jìn)。課改的實(shí)施，迫使我改變以往的課堂教學(xué)方法，把課堂真正還給學(xué)生。新課改的課堂不再是教師的獨(dú)奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學(xué)生，教師只是伴奏者！有句話說得好，“學(xué)生未必不如師”。在新課改課堂上，作為教師的我應(yīng)不以權(quán)威自居，不以學(xué)生惟命是從為榮，與學(xué)生建立起民主、平等的新型師生關(guān)系。要從高高在上的指揮者中走出來，蹲下身子來欣賞我的學(xué)生，傾聽我的學(xué)生，向我的學(xué)生學(xué)習(xí)，和我的學(xué)生一同成長。

課改因不同的聲音而艱難，也因不同的聲音而精彩。我相信這股新課改之風(fēng)會讓我如愿以償，讓我盡我所能變枯燥為有趣，變呆板為靈活，讓我的課堂更加豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。

的確，在課改這一浪潮中，我有收獲，也有所失；有喜悅，也有悲憂；想施展手腳，又怕為此付出代價。然而我堅信，隨著課改理念的不斷深入，隨著自己的認(rèn)識不斷成熟，今后一定會走出一片屬于自己的新天地。因?yàn)椤安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”。