袁 橙

（漢鐵高級中學，湖北 武漢 430012）

“內高班”學生大多是來自新疆各地的少數(shù)民族學生，為了接受更好的高中教育，他們來到“內高班”。由于多年來生活環(huán)境的因素，“內高班”學生即使能夠說一口流利的漢語，也難以真正地認同中華傳統(tǒng)文化，以音樂為突破口，在音樂教學中幫助學生建立對傳統(tǒng)文化的認同感十分有必要。

一、以音樂為突破口增強“內高班”學生傳統(tǒng)文化認同感的意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響青年人心靈的手段中，音樂占著重要地位，音樂是思維有力的源泉?！睆男陆鴣淼摹皟雀甙唷睂W生生于長于歌舞之鄉(xiāng)，很多學生能歌善舞，音樂與他們關系密切。以音樂為突破口，面向“內高班”學生有目標有計劃地開展音樂教學，開拓人文視野，豐富情感體驗，從認知與情感兩個層次增強他們對中華民族文化的認同感。

二、對“內高班”學生開展音樂欣賞教學的作品選取原則

面向“內高班”學生開展的音樂教學正是引導這些少數(shù)民族學生感受非本民族音樂的魅力、享受非民族音樂的內涵。在以培養(yǎng)“內高班”學生的民族文化認同感為目標的音樂教學中，選取音樂作品時應注意以下幾個方面：

1.音樂內容的多樣性。面向“內高班”學生開展的音樂教學通常應選擇多種多樣的音樂內容和形式，但凡是經歷了時間、語言和民族界線考驗的優(yōu)秀音樂作品，都可以列入“內高班”學生音樂課的內容。在這些迥然于本民族歌曲風格的音樂中，學生們能夠接觸和感受到更廣闊的人文世界。

2.音樂審美的多元性。音樂課能夠讓“內高班”學生接觸到以前很少能夠接受到的多種風情與格調的音樂作品，“內高班”學生在欣賞中感知、認同、理解這些藝術美感。通過音樂欣賞教學，有利于放飛“內高班”學生的審美想象能力，引導并提升他們的審美理解能力，幫助他們構建起更多元的審美結構。

3.音樂情感的豐富性。在音樂教學中，音樂教師對作品的講解應不僅僅停留于音樂作品本身，也需要向“內高班”學生講述作品背后的故事，引導“內高班”學生從情感內蘊的層次更好地理解音樂作品。

三、音樂教學中強化“內高班”學生民族文化的認同感的策略

通過音樂教學，開拓內高班學生對藝術和人文的見識，引導他們感受廣博的漢語語言文字內蘊，激發(fā)他們對音樂情感的體驗與共鳴，從認知與情感兩方面培養(yǎng)“內高班”學生對中華傳統(tǒng)文化的認同感和對中華民族的自豪感。

1.長見識，音樂教育讓“內高班”學生的人文視野更加開闊。開展音樂教學時，教師引導“內高班”學生接觸、欣賞古今中外的優(yōu)秀音樂作品，“內高班”學生學到的不僅僅是一段音樂自身的音樂知識，還能夠了解不同歷史時期、不同地域環(huán)境、不同宗教信仰、不同文化傳承的各地區(qū)人民生活及社會等的人文知識。在音樂教學中將“內高班”學生的目光帶到更廣闊的藝術空間中，極大的拓延了學生的人文眼界和藝術視野，讓“內高班”學生體會到多元音樂的魅力，引導學生尊重中華文化。

2.深體驗，音樂教育讓“內高班”學生的情感認知更加豐富。緣于文化背景的差異，“內高班”學生對于音樂作品情感伏線的把握能力可能略有不足，在教學過程中，教師應充分引導學生，讓學生先初步明了作品中的情感主調，再帶領學生細細體驗音樂，感受音樂的樂趣與魅力，學生對音樂作品的情感主線有基本的認識，內心認同其中的感情主線，才能放大興趣情感共鳴。從情感教學入手，既有利于音樂教育的逐漸深入，也讓“內高班”學生的情感認知更加豐富，同時鍛煉了學生對藝術的理解和把握能力。

3.細品味，音樂教育讓“內高班”學生真正認同中華傳統(tǒng)文化。當柔和的《春江花月夜》響起，學生浮躁的內心會慢慢沉寂，變得溫文爾雅；當鏗鏘的《黃河大合唱》響起，學生消沉的意志會漸漸抖擻，斗志昂然；當活潑的《美麗新世界》響起，學生寂寥的情緒會一掃而空，樂觀積極漸上心頭。優(yōu)秀的音樂能夠深入人心，激起情感共鳴，豐盈精神世界，跨過語言障礙、民族界線和文化差異，打動每一個學生。

優(yōu)秀的音樂作品能夠陶冶學生心靈，提升學生審美。音樂之于學生的影響絕不是一曲終而性養(yǎng)成的速成作用，而是“隨風潛入夜,潤物細無聲”的影響。在音樂教育中讓“內高班”學生接觸、接受、體味傳統(tǒng)文化，讓他們愛上傳統(tǒng)文化并真正認同中華傳統(tǒng)文化，進而增強他們對中華民族的認同感和自豪感，這是一個音樂教師義不容辭的責任。