劉新利

新聞史是新聞學專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，其重要性毋庸置疑。但是，因為該課的教材內(nèi)容龐雜、枯燥乏味，教師教學方法陳舊，囿于教材，缺乏開拓、創(chuàng)新，以至于各高校的新聞史課程普遍陷入“學生不愛學，教師不愛教”的尷尬境地。

一、目前新聞史教材普遍存在的問題

（一）框架單一、僵化

新聞史教材以革命史而不是以媒介發(fā)展的歷史作為書寫的依據(jù)。比如中國新聞史的歷史分期大多是這樣：古代的新聞傳播活動;中國近代報刊的產(chǎn)生與發(fā)展;國人辦報活動的興起和維新變法運動時期的新聞事業(yè);辛亥革命時期的新聞事業(yè);民國初年的新聞事業(yè);“五四”時期的新聞事業(yè);中國共產(chǎn)黨的成立及大革命時期的新聞事業(yè);十年內(nèi)戰(zhàn)時期的新聞事業(yè);抗日戰(zhàn)爭時期的新聞事業(yè);人民解放戰(zhàn)爭時期的新聞事業(yè);基本完成社會主義改造時期的新聞事業(yè)等，這種歷史分期基本上是按照中國革命的進程，而不是按照媒介發(fā)展的規(guī)律來劃分。外國新聞史要么以國家劃分，要么以世界歷史的發(fā)展進程劃分，框架單一、僵化。少數(shù)民族新聞傳播史也存在同樣的問題，每個部分以民族劃分，在民族內(nèi)部按照歷史的進程劃分，媒介的作用沒有凸顯。

（二）有“史”無“論”

當下的中國新聞史教材基本沒有突破方漢奇先生的《中國新聞傳播史》的框架，只是在小的地方做一些修補。方漢奇先生的《中國新聞傳播史》在新聞學界堪稱權(quán)威，以他的書作為教材沒有問題。但是，這部書最大的特點是史料豐富，論述不足。當然，對老師來說，對史料的挖掘就是對新聞史的貢獻。但是，對學生而言，背誦和記憶大量的史料不是新聞史教學的目標。新聞史教學的目標應(yīng)該是讓學生從大量的史料中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)中國新聞事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，以史為鑒，為當下中國新聞事業(yè)的發(fā)展提供借鑒。但是，目前的中國新聞史沒有達到這樣的目標。外國新聞史和少數(shù)民族新聞史也存在同樣的問題。外國新聞史除了李磊的《外國新聞傳播史》史論結(jié)合，其他的教材基本都是史料的匯集，很少有“論”的成分。少數(shù)民族新聞史唯一的教材就是白潤生教授的《少數(shù)民族新聞傳播史》，這本書也是史料的匯集，很少有“論”的成分。

（三）受意識形態(tài)影響

中國共產(chǎn)黨報紙產(chǎn)生之前，中國新聞史教材以進步和落后劃分，進步的報紙介紹得多，落后的報紙介紹得少。比如，在維新運動時期，維新派的報紙介紹得多，頑固派和洋務(wù)派的報紙介紹得少。在辛亥革命時期，革命派的報紙介紹得多，?；逝傻膱蠹埥榻B得少。在共產(chǎn)黨報紙產(chǎn)生之后，共產(chǎn)黨的報紙介紹得多，國民黨的報紙介紹得少。從整體來講，政黨報紙介紹得多，民間報紙介紹得少。報紙的發(fā)展固然會受意識形態(tài)影響，但也有它自身的發(fā)展規(guī)律，而我們的中國新聞史教材受意識形態(tài)影響的敘事方式，很難揭示中國新聞事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律?！锻鈬侣剛鞑ナ贰方滩囊泊嬖谕瑯拥膯栴}，工人報刊介紹得詳細，肯定得較多，其他報刊介紹得簡單，否定得較多?！渡贁?shù)民族新聞傳播史》也存在這樣的問題，共產(chǎn)黨的報紙介紹得詳細，肯定得多，其他形式的報紙介紹得簡略，否定得較多。

（四）沒有吸收其他學科最新的研究成果

新聞史是跨新聞學和歷史學，但是新聞史研究明顯滯后，歷史學界一些新的發(fā)現(xiàn)、新的研究成果并沒有被新聞史吸收，對于同樣一個歷史人物或報紙，歷史學已經(jīng)有了新的評價，對過去一些錯誤的說法已經(jīng)做了修正，而新聞學還沿用老的評價和錯誤的說法。

互聯(lián)網(wǎng)普及以來，這種情況得到了很大的改善。學生不再倚重一本教材，也不再接受一種觀點。新聞史教學也由以老師為主體的滿堂灌逐漸變?yōu)橐詭熒鸀殡p主體的交互模式，由以前的知識灌輸為現(xiàn)在的能力培養(yǎng)，由以前的純教學變?yōu)榻虒W和科研融合的新模式。互聯(lián)網(wǎng)普及以來，新聞史教學在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法方面發(fā)生了很大的變化。新聞史作為專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生理論修養(yǎng)、思辨能力的作用突顯。

二、如何利用互聯(lián)網(wǎng)進行新聞史教學的改革

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)強大的搜索功能拓展學生的知識面

互聯(lián)網(wǎng)是“全球最大信息資源庫”，互聯(lián)網(wǎng)海量信息大大拓展了學生的知識面。學生可以通過各種搜索引擎查詢自己感興趣的報紙、報人、媒介事件以及報紙、報人產(chǎn)生的歷史背景，而且圖文并茂，生動感人。在中國新聞史的教學中，有一些非常好的視頻資料，可以讓學生立體地了解報人及報人所處的時代。比如由鳳凰大視野制作的五集紀錄片“回望梁啟超”，不但向我們展示了梁啟超作為政治家、思想家、教育家和報人的一生，也向我們展示了戊戌變法、辛亥革命、五四運動等波瀾壯闊的歷史事件。讓學生不僅了解了作為報人的梁啟超，了解了《時務(wù)報》《新民叢報》《新青年》，也了解了報人、報紙產(chǎn)生的時代背景。這部紀錄片語言優(yōu)美，制作精良，不單有各種影視資料，還有歷史學家及梁啟超后人的訪談資料。觀看該記錄片不但能讓人了解歷史、還原歷史，還能給人極大地審美享受。

張季鸞是新記《大公報》的創(chuàng)始人之一，也是《大公報》的主筆，他提出“不黨、不賣、不私、不盲”的辦報宗旨。他主持《大公報》期間，該報獲得了美國密蘇里大學“最佳外國報紙獎”的榮譽稱號。在此期間，該報成為影響中國政局和輿論的重要力量。但就是這樣一位偉大的報人，在中國新聞史教材和著作中，并沒有引起足夠的重視。而由鳳凰衛(wèi)視制作的紀錄片《報界宗師——張季鸞》立體再現(xiàn)了作為報人的張季鸞的一生，讓學生不但了解了張季鸞的報刊生涯，獨立精神和不屈的氣節(jié)，也讓學生了解了晚清、民國的歷史。

（二）變知識灌輸為能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的新聞史著作只給學生呈現(xiàn)了一個視角和一元觀點，學生也只是被動地接受，很難對新聞史教材上的觀點提出質(zhì)疑。互聯(lián)網(wǎng)時代，人們接受信息的渠道多元化了，對歷史事件和歷史人物的觀點也多元化了，所以，老師可以適時地培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑精神。

在講“中國新聞傳播史”第三章“國人辦報活動的興起與發(fā)展”內(nèi)容時，不可避免地要講到“戊戌變法”的失敗。按照傳統(tǒng)歷史教科書的觀點，“戊戌變法”失敗的主要原因是以慈禧太后為首的頑固派的反對。在新媒體時代，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索“戊戌變法”失敗的原因，我們看到了多元的觀點。比如《慈禧反對戊戌變法嗎？》一文的作者認為，慈禧是一個實用主義者，對她有利的，她便支持，對她不利的，她便反對。變法剛開始的時候，慈禧太后是支持的。否則，光緒皇帝不可能在6月11日《明定國是詔》。當光緒皇帝未與她商量，罷免禮部六位堂官，她尚且按兵不動，直到光緒皇帝召見伊藤博文，才讓她感到緊張，從而發(fā)動政變。

關(guān)于這一點，歷史劇《走向共和》也有所反映。給慈禧太后貼上頑固派的標簽，是一種意識形態(tài)的考量。說慈禧太后是頑固派的代表也有失公允，因為戊戌變法失敗不久，慈禧太后就進行了“慈禧新政”，其中就包括改革吏治，進行法制建設(shè)，廢除科舉，辦新式學校，選派留學生出國留學，禁止婦女纏足以及后來的預(yù)備立憲等，戊戌變法中沒有實現(xiàn)的改革措施在“慈禧新政”中大多實現(xiàn)了。

僅就“戊戌變法”本身而言，慈禧太后從剛開始支持變法到最后反對變法，主要是因為光緒皇帝的維新傷及到了她的權(quán)力。正如傅國涌在他的文章《戊戌變法：留將功罪后人論》一文中所言，康有為和年輕的光緒皇帝都不是成熟的政治家，他們本來可以依靠張之洞、陳寶箴這些人來推動變法，和慈禧保持良好的平衡。但是，他們操之過急，急于求成，采取了“罷黜禮部堂官、起用軍機四卿”的策略，最終惹惱了慈禧太后，導(dǎo)致變法失敗。

通過介紹這些利用互聯(lián)網(wǎng)搜索功能找到的論文，可以幫助學生立體地看待戊戌變法失敗的原因，而不是原來的線性思維。歷史事件的發(fā)生紛繁復(fù)雜、交錯縱橫，絕不可以用線性思維的模式來進行分析和闡釋。中學生的知識和能力有限，用線性思維模式尚可理解，但是到了大學階段，還用這種線性思維模式解讀歷史顯然不合適了。

（三）學生成為課堂主體

互聯(lián)網(wǎng)時代，學生自我意識覺醒，自主學習能力增強，如果還沿襲傳統(tǒng)以老師為主體的教學模式，會挫傷學生學習的積極性。為此，可以嘗試變傳統(tǒng)的“重教輕學”為互聯(lián)網(wǎng)時代的“重學輕教”教學模式。具體的做法就是老師需要打破現(xiàn)有教材的框架和體系，設(shè)計一套全新的教學模塊。

筆者在中國新聞史和外國新聞史的教學設(shè)計了一套教學模塊，在15、16、17級本科生和研究生中進行實踐，取得了很好的教學效果。筆者選出中外新聞史上有代表性的報刊20-30種，中國報紙選擇的標準是對中國新聞史做出過重要貢獻的報紙。這些報紙既包括外文報紙如《萬國公報》，也包括商業(yè)性的報紙如《申報》《新聞報》《時事新報》《商報》以及世界報系、生活報系等報紙，還包括“文人論證”性質(zhì)的報紙如《循環(huán)日報》《時務(wù)報》《新民叢報》《新青年》《獨立評論》《大公報》等報紙，當然也包括一些政黨報刊如《中央日報》《新華日報》《解放日報》《人民日報》等。框架主要從報刊簡介、報刊的歷史沿革、對報刊做出過重要貢獻的報人和記者、對報刊的評價、參考文獻等方面進行內(nèi)容設(shè)計?！巴鈬侣剛鞑ナ贰辈坏藞蠹堖€包括廣播、電視。選擇的標準是對所在國乃至世界新聞史作出過重大貢獻的媒體，報紙如《泰晤士報》《費加羅報》《新萊茵報》《真理報》《朝日新聞》《讀賣新聞》《紐約時報》《華盛頓郵報》《華爾街日報》等，廣播電視如“BBC””VOA”“ABC”“CBS”“NBC”“NHK”等，通訊社如“路透社”“沃爾夫社”“哈瓦斯社”“美聯(lián)社”等，框架和中國新聞傳播史相似。

把學生分成小組，每組3-4人，小組成員按照框架各自承擔一部分內(nèi)容，最后匯總，并選出一名學生做PPT進行展示。課堂留出20分鐘供老師點評和學生提問，并就有關(guān)問題進行討論。課后，對該組學生進行打分，分值占整個學期成績的30%，考試成績占70%（考試以教材為主）。

學生圍繞主題搜集材料，并形成自己的觀點，有的學生還對現(xiàn)有新聞史著作中的一些觀點提出質(zhì)疑。學生在課堂上展示完之后，老師進行點評，并就文本提出問詢，學生進行回答，和畢業(yè)論文答辯的場面很相似。學生也可以就文本中存在的某些問題進行課堂討論。

（四）利用報刊數(shù)據(jù)庫

報刊數(shù)據(jù)庫就是報刊資料的數(shù)字化，讀者可以通過檢索功能迅速找到要查找的報刊，而不必去圖書館查找原始文獻。我國比較早的報紙如《申報》《大公報》等，年代較為久遠，紙張質(zhì)量也不好，一碰即碎，所以現(xiàn)在很多高校的舊報、舊刊是不對外開放的，要研究近代的中國報刊，就必須借助報刊數(shù)據(jù)庫。中國目前對新聞史研究和教學比較實用的數(shù)據(jù)庫有“中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫”“全國報刊索引數(shù)據(jù)庫”“晚清期刊全文數(shù)據(jù)庫（1955-1911）”“民國時期期刊全文數(shù)據(jù)庫（1911-1949）”“大城老舊刊全文數(shù)據(jù)庫”“中國報紙資源全文數(shù)據(jù)庫”等，目前許多高校也已經(jīng)購買了這些數(shù)據(jù)庫。

當然這些數(shù)據(jù)庫的價值不菲，一般要幾十萬元，對于新聞學院是一筆不小的開支。筆者認為報刊數(shù)據(jù)庫雖然價格不菲，但這種投入是很有價值的。首先，數(shù)據(jù)庫的買進，給教師新聞史研究提供了一手資料，教師可以從這些報刊中找到無數(shù)選題，大大拓展了新聞傳播學的研究空間;其次，可以為本科生、研究生畢業(yè)論文提供無數(shù)選題，老師們不用為學生的畢業(yè)論文選題發(fā)愁了;第三，這些報刊資料可以幫助學生更好地理解新聞史教材中的論述，甚至可以幫助學生對新聞史教材的觀點提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的思辨能力。

三、結(jié)語

新聞史是新聞學與傳播學的基礎(chǔ)學科，它的重要性毋庸置疑?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，從事新聞史教學的老師要精心設(shè)計教學內(nèi)容，積極探索多樣化的教學模式和有效的教學方法，讓新聞史教學真正擔負起培養(yǎng)學生的史學邏輯思維、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的新聞觀和遠大的新聞理想的重大責任，使學生成為未來中國新聞傳播事業(yè)的中堅力量，而不是讓他們成為新聞民工和狗仔隊。