葉內(nèi)明 廖紀(jì)鳳

[摘? ?要]將初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行模塊化處理，每一個(gè)模塊作為一個(gè)活動(dòng)單元，在這個(gè)活動(dòng)單元中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程分為學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、教師與學(xué)生共同活動(dòng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]講練;活動(dòng)元;教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2019）05-0075-02

2017年，教育部部長(zhǎng)陳寶生提出了“課堂革命”，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)該目的的重要途徑是改革課堂教學(xué)的方法與模式?，F(xiàn)筆者以“二氧化碳的性質(zhì)與制法”教學(xué)為例，對(duì)傳統(tǒng)的“講練教學(xué)法”與新創(chuàng)的“活動(dòng)元教學(xué)法”進(jìn)行對(duì)比，以期拋磚引玉，促進(jìn)課堂教學(xué)法的改革與創(chuàng)新。

一、講練教學(xué)法

1.課題的引入：教師提問(wèn)：“空氣中有哪些氣體？”學(xué)生回答：“氮?dú)狻⒀鯕?、二氧化碳……”教師反?wèn)：“你知道空氣中為什么會(huì)有二氧化碳嗎？二氧化碳有哪些性質(zhì)？怎樣制取二氧化碳？”教師講解并板書(shū)“二氧化碳的性質(zhì)與制法”。

2.新課教學(xué)：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生讀出二氧化碳的物理性質(zhì);（2）教師先做演示實(shí)驗(yàn)，邊演示邊說(shuō)明如何進(jìn)行操作，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，再用多媒體進(jìn)行總結(jié);（3）教師在黑板上板書(shū)，總結(jié)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

3.課堂練習(xí)：教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的練習(xí)題單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)。

4.課后作業(yè)：教師總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置課后作業(yè)。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，傳統(tǒng)的講練教學(xué)法以教師講授、學(xué)生聽(tīng)課為主要教學(xué)模式。這種教學(xué)法對(duì)教師的要求不高，從備課到課堂教學(xué)的組織，不需花太多的時(shí)間和心思，只要按部就班寫(xiě)好教案，選好練習(xí)題，把知識(shí)講到位就行了。學(xué)生也只需認(rèn)真聽(tīng)完教師的講解，仔細(xì)觀察教師做的演示實(shí)驗(yàn)，能夠完成相應(yīng)的作業(yè)即可，不需要參加討論與實(shí)驗(yàn)，也不需要進(jìn)行過(guò)多的思考。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育的要求相悖，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，有必要進(jìn)行改革。

二、活動(dòng)元教學(xué)法

筆者結(jié)合近幾年的課題研究，對(duì)“二氧化碳的性質(zhì)與制法”的課堂教學(xué)進(jìn)行了如下嘗試。

1.課題的引入：教師用多媒體播放“二氧化碳與人類(lèi)的關(guān)系”視頻，引入新課。

2.活動(dòng)設(shè)置：教師將本節(jié)知識(shí)設(shè)計(jì)成幾個(gè)小的“活動(dòng)元”，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)感受相關(guān)知識(shí)。

活動(dòng)一：二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？請(qǐng)用相關(guān)的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行說(shuō)明。

（1）該活動(dòng)由兩位學(xué)生合作完成，教師深入到學(xué)生中觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流，并提出相關(guān)的例證。

（3）教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

活動(dòng)二：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

（1）該活動(dòng)由四位學(xué)生合作完成，先結(jié)合教材上的實(shí)驗(yàn)討論實(shí)驗(yàn)步驟，然后根據(jù)提供的儀器、藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師深入小組中進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）請(qǐng)小組代表進(jìn)行匯報(bào)交流。

（3）教師借助多媒體手段進(jìn)行總結(jié)。

活動(dòng)三：觀看“二氧化碳的制法”微課視頻。

（1）學(xué)生集體觀看“二氧化碳的制法”微課視頻。

（2）請(qǐng)部分學(xué)生談?dòng)^后感。

（3）教師進(jìn)行必要的過(guò)程梳理。

3.課堂小結(jié)：學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么，并提出疑惑。

4.練習(xí)鞏固：讓學(xué)生對(duì)課后的習(xí)題進(jìn)行討論和交流。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在活動(dòng)元教學(xué)中學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。整節(jié)課學(xué)生只有全神貫注才能跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，無(wú)暇開(kāi)小差，并在與同伴的交流學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定會(huì)得到加強(qiáng)。

三、 兩種教學(xué)法之比較分析

（一）兩種教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念不一樣

“講練教學(xué)法”更多的是教師講、學(xué)生練，課堂設(shè)計(jì)理念是教師怎么講，學(xué)生就怎么練，教師以講與練的形式進(jìn)行備課，忽視學(xué)生參與互動(dòng)的過(guò)程思考。教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)與不聽(tīng)，聽(tīng)不聽(tīng)得懂，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么樣的反應(yīng)都不做過(guò)多的考慮，只要完成教學(xué)任務(wù)就可以了。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)效率自然低下。

而“活動(dòng)元教學(xué)法”是以新課程理念為指導(dǎo)的教學(xué)方法，教師備課時(shí)主要思考：學(xué)生的前概念有哪些？學(xué)生的年齡特征怎樣？本節(jié)課化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、難易程度如何？可用哪些教學(xué)手段進(jìn)行輔助？學(xué)生可參與哪些活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)？一節(jié)課可以設(shè)計(jì)成幾個(gè)活動(dòng)元？備課重點(diǎn)不是寫(xiě)出教案而是思考教學(xué)的方法。在“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后討論與總結(jié)，就比教師演示與講解的教學(xué)效果要好。

（二）兩種教學(xué)法的實(shí)施不一樣

“講練教學(xué)法”主要以教師的講解為主，學(xué)生的練習(xí)為輔。學(xué)生是按教師設(shè)計(jì)的條條框框進(jìn)行填鴨式學(xué)習(xí)，教師完成了教的任務(wù)標(biāo)志著學(xué)生也完成了學(xué)的任務(wù)。另外，學(xué)生在課堂中的情感與學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法直接呈現(xiàn)給教師，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到有效的提高。

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”“活動(dòng)元教學(xué)法”正是基于此觀點(diǎn)的一種教學(xué)模式。本法實(shí)施時(shí)可做到：（1）將學(xué)生按“同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，實(shí)施高低搭配、均衡組合，有利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展;（2）對(duì)于每一個(gè)活動(dòng)，組內(nèi)分工明確，學(xué)生齊心協(xié)力，有利于合作精神的培養(yǎng);（3）教師根據(jù)內(nèi)容與學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程，控制好每一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間與節(jié)奏，當(dāng)好導(dǎo)演，確保教學(xué)效果。

（三）兩種教學(xué)法的效果不一樣

“講練教學(xué)法”在提高學(xué)生應(yīng)試能力方面有一定的作用，但在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面要差一些。此法不能有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，不會(huì)借助多種手段進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，因此無(wú)法有效落實(shí)新課程理念。

“活動(dòng)元教學(xué)法”將活動(dòng)融合于課堂之中，體現(xiàn)了課堂就是活動(dòng)，而且是學(xué)生的活動(dòng)。在該教學(xué)法中，學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐能力不斷提高，自我學(xué)習(xí)方法得到加強(qiáng)，與同伴交往的信心也不斷增加，綜合能力得到了提升。

從幾次考試成績(jī)來(lái)看，實(shí)施“活動(dòng)元教學(xué)法”的班級(jí)明顯比實(shí)施“講練教學(xué)法”的班級(jí)成績(jī)要好一些，說(shuō)明課堂教學(xué)改革是有效的。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話(huà)題，沒(méi)有一種課堂教學(xué)法是十全十美的，“活動(dòng)元教學(xué)法”也存在不足和缺點(diǎn)，但它代表著教學(xué)方法的進(jìn)步。筆者以此文為契機(jī)，以期引起同行的共鳴，為實(shí)現(xiàn)“課堂真革命”盡綿薄之力。

（責(zé)任編輯? ? 羅? ?艷）