邵洪莉

【內(nèi)容摘要】?jī)?yōu)化課堂互動(dòng)方式有利于提教學(xué)效率，是一門(mén)藝術(shù)，要求教師：利用多媒體教學(xué)提高師生互動(dòng)的有效性;手工實(shí)踐操作使師生互動(dòng)更具有針對(duì)性;生活化教學(xué)讓師生的互動(dòng)更具有生活氣息。這樣我們的課堂才有生機(jī)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)，交過(guò)才會(huì)更佳。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng)方式? 多媒體? 手工實(shí)踐? 生活化

由于每個(gè)人所處的家庭環(huán)境和思維結(jié)構(gòu)都有不同，因而看待事物的觀點(diǎn)也存在差異。就如同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然一道題的答案是唯一的，但是小學(xué)生獲得答案的方式卻是多樣的。因而這對(duì)數(shù)學(xué)教師的工作提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化課堂，提高師生教學(xué)互動(dòng)的有效性，進(jìn)而打造具有高性?xún)r(jià)比的教學(xué)課堂。

一、利用多媒體教學(xué)提高師生互動(dòng)的有效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，學(xué)生不小心錯(cuò)過(guò)了教師所講的一句話(huà)，就會(huì)造成其做數(shù)學(xué)題摸不到頭腦，進(jìn)而越學(xué)越?jīng)]有自信。而多媒體教學(xué)可以生動(dòng)形象地展現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，讓師生之間的溝通更具有有效性，進(jìn)而提高整個(gè)課堂得教學(xué)效率①。

比如，在講授六年級(jí)下冊(cè)圓錐和圓柱的表面積時(shí)，我運(yùn)用了多媒體教學(xué)。具體操作如下，首先，我利用多媒體將圓柱慢慢拆解，上下圓慢慢展開(kāi)。而中間的長(zhǎng)方形讓它隨著圓柱滾動(dòng)，慢慢地鋪開(kāi)。等多媒體展示完畢后，我適時(shí)地詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“圓柱展開(kāi)后，有哪幾個(gè)平面圖形？”小華積極地回答：“上下兩個(gè)圓形，中間一個(gè)長(zhǎng)方形。可以我還是不太明白，長(zhǎng)方形是如何‘變出來(lái)的。”接著，我就將圓柱側(cè)面的長(zhǎng)方形演示了一遍，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們看圓柱的側(cè)面在展開(kāi)的過(guò)程中像什么？有沒(méi)有想到在建造公路的時(shí)候……”我有意識(shí)地暫停讓學(xué)生去思考。小麗舉手說(shuō)：“像壓路機(jī)，它把地面壓平！”我說(shuō)：“很好！你們看看墻面，還能想出別的答案嗎？”小華主動(dòng)站起身回答：“像粉刷匠叔叔用的那種呈圓柱狀滾動(dòng)的刷子！”我高興地說(shuō)：“大家都抓住了圓柱側(cè)面的共性！”我通過(guò)多媒體教學(xué)并結(jié)合自身的教學(xué)特性，激發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)了師生交流的有效性，進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、手工實(shí)踐操作使師生互動(dòng)更具有針對(duì)性

高年級(jí)的小學(xué)生已具有較強(qiáng)的思維能力和動(dòng)手能力。因而教師可以組織開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。而學(xué)生可以動(dòng)手操作激發(fā)自己的思維靈感，一步步地進(jìn)行探究，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，也使得師生之間的互動(dòng)更具有針對(duì)性，因而獲得良好的教學(xué)效果。

比如，在講授五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》時(shí)，我運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)法。具體操作如下，首先，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好直尺、三角板、鉛筆、橡皮和小刀。其次，我設(shè)定探究題目：如何測(cè)量一個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的正六邊形的面積？再次，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們可以運(yùn)用自己手里的工具，開(kāi)發(fā)自己的想象力進(jìn)行探究！”我看到大部分學(xué)生都已經(jīng)有了答案，便開(kāi)始詢(xún)問(wèn)：“同學(xué)們誰(shuí)可一把自己的思路說(shuō)一說(shuō)？”曉峰積極站起身回答：“我通過(guò)折疊，將這個(gè)六邊形分為了兩個(gè)等腰三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形，并分別測(cè)量計(jì)算?！毙≌e起手回答：“因?yàn)槲冶容^擅長(zhǎng)計(jì)算三角形的面積，因而我就把這個(gè)六邊形分成了四個(gè)等腰三角形進(jìn)行計(jì)算的?！蔽艺f(shuō)：“誰(shuí)還有其他的方法？”小茂站起身回答：“我是將這個(gè)六邊形放入到我自己繪制的小正方形格子中，我再挨個(gè)數(shù)來(lái)得出的答案?！蔽椅⑿φf(shuō)：“你們回答得都很好，而且都在用自己擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)工具！”我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使得他們更加喜歡數(shù)學(xué)，使得師生之間溝通更具有針對(duì)性，進(jìn)而提高整體的教學(xué)效率。

三、生活化教學(xué)讓師生的互動(dòng)更具有生活氣息

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)通過(guò)人們的日常生活而折射出來(lái)。因而教師可以積極地觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)思維羅輯，將生活中的小事情數(shù)學(xué)化，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而更好地讓師生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步提高整體的教學(xué)水平②。

比如，在講授五年級(jí)下冊(cè)講到《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義》時(shí)，我運(yùn)用了生活化教學(xué)。具體操作如下，首先，為了讓學(xué)生明白整體與部分的相對(duì)關(guān)系，我拿學(xué)生在課外活動(dòng)常玩的五子棋為例。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如我從這一盒50枚的黑棋中取出一枚旗子，同學(xué)們?nèi)绾斡米约旱姆绞奖磉_(dá)？”小億舉手回答說(shuō)：“這是50枚旗子中的一個(gè)！”我笑著說(shuō)：“你的語(yǔ)言表達(dá)能力真強(qiáng)！誰(shuí)還有不同的表達(dá)方式？”小琪開(kāi)心地說(shuō)：“我可以畫(huà)一個(gè)棋盒，再往上面畫(huà)一枚旗子，讓它代表其中的一個(gè)。”我笑著說(shuō)：“你的圖形轉(zhuǎn)化思維也特別好！”我看到大部分同學(xué)對(duì)與整體與部分的關(guān)系有了簡(jiǎn)單地了解，便進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們可以閱讀課本中的知識(shí)并用自己的語(yǔ)言表達(dá)?！毙^積極地舉起手回答說(shuō)：“一整盒棋子就是一個(gè)整體，也就是分母。而其中的一枚，即為分子，所以它就表示為五十分之一?！蔽倚χf(shuō)：“你的回答完全正確！”我通過(guò)這種生活化的教學(xué)，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓師生之間的互動(dòng)更具有生活氣息，進(jìn)而提高整體的教學(xué)水平。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是一個(gè)逐漸內(nèi)化的過(guò)程。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓他們利用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立和新知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而使其能夠舉一反三，增強(qiáng)其對(duì)與數(shù)學(xué)的興趣，使得整體教學(xué)的互動(dòng)性得以?xún)?yōu)化，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

【注釋】

① 徐丙新. 如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性研究[J]. 課程教育研究，2017 （13）.

② 俞小云. 學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用[D]. 上海師范大學(xué)，2016.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）