【摘 要】為加強內(nèi)涵建設(shè)，切實提高人才培養(yǎng)水平，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院啟動了“課程改革三年行動方案”，《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程經(jīng)過三年的建設(shè)完成了建設(shè)目標。本文從學生專業(yè)選擇、學生學習習慣、課程學習內(nèi)容、課程學習模式、課程改革實施效果五個方面對《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程改革進行了問卷調(diào)查分析。

【關(guān)鍵詞】會計職業(yè)基礎(chǔ)；課程改革；問卷調(diào)查；分析

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0002-01

為加強內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)水平，2015年9月，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院啟動了“課程改革三年行動方案”，《會計職業(yè)基礎(chǔ)》作為首批立項的20門課程之一，經(jīng)過三年的建設(shè)完成了建設(shè)目標。為了解學生《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程的學習情況和課程改革實施效果，《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課改課程組設(shè)計了調(diào)查問卷，在2018級會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)班級進行，其中會計專業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷86分，財務(wù)管理專業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷82份，調(diào)查問卷合計發(fā)放168份，回收168份，有效回收率100%。問卷共設(shè)計了20個客觀題，內(nèi)容涉及學生對專業(yè)選擇、學生學習習慣、課程學習內(nèi)容、課程學習模式以及課改實施效果的調(diào)查。

一、關(guān)于學生專業(yè)選擇的調(diào)查分析

針對問題“你是如何選擇所學專業(yè)的？”和“你喜歡你所學專業(yè)嗎？”63%的學生表示是由自己做出對專業(yè)的選擇，29%的學生表示專業(yè)選擇是由父母做出選擇的，13%的學生表示專業(yè)選擇是由親戚朋友推薦的，8%的學生是表示通過其他途徑做出的專業(yè)選擇，說明95后的學生在專業(yè)選擇上大多數(shù)有很強的自主性；56%的學生表示喜歡所學專業(yè)，17%的學生表示不喜歡所學專業(yè)，27%的學生表示不清楚是否喜歡所學專業(yè)，表示喜歡所學專業(yè)的學生大部分是由自己作出的專業(yè)選擇，說明學生對專業(yè)的自主選擇和專業(yè)的喜歡程度呈正相關(guān)性。

二、關(guān)于學生學習習慣的調(diào)查分析

針對問題“在每次上《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課之前，你進行課前預習嗎？”和“在每次上完《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課之后，你進行課后習嗎？”沒有一個學生預習率為100%，預習率為60%-90%的學生為24%，預習率為30%-60%的學生為41%，預習率為10%-30%的學生為2%，從不預習的學生為9%；2%的學生復習率為100%，60%-90%的學生復習率為26%，30%-60%的學生復習率為為33%，10%-30%的學生復習率為為28%，從不復習的學生為11%。高職院校的學生普遍學習能力不夠強，學習興趣不夠高，學習習慣不夠好，如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習動力，是高職教育工作者需深入研究的課題。

三、關(guān)于課程學習內(nèi)容的調(diào)查分析

針對問題“通過《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程的學習，你掌握了會計人員的哪些基本技能？問題選項包括填制原始憑證、審核原始憑證、填制記賬憑證、審核記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表和整理、裝訂會計檔案七個方面的內(nèi)容。91%的學生表示掌握了填制和審核原始憑證，93%的學生表示掌握了填制和審核記賬憑證，87%的學生表示掌握了登記會計賬簿，82%的學生表示掌握了編制會計報表，93%的學生表示掌握了整理和裝訂會計檔案；針對問題“在上述會計人員的基本技能中，覺得最難掌握的基本技能是什么？”13%的同學認為是填制原始憑證，15%的同學認為是審核原始憑證，20%的同學認為是填制記賬憑證，4%的同學認為是審核記賬憑證，19%的同學認為是登記會計賬簿，29%的同學認為是編制會計報表，2%的同學認為是整理和裝訂會計檔案；針對問題“通過《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程的學習，你了解制造類中小企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程了嗎？”85%的同學表示了解，2%的同學表示不了解，13%的同學表示不清楚是否了解；針對問題“通過《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程的學習，你了解制造類中小企業(yè)的會計核算流程了嗎？88%的同學表示了解，4%的同學表示不了解，8%的同學表示不清楚是否了解；針對問題“通過《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程的學習，你對根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述性語言編制會計分錄的掌握情況如何？”32%的同學表示掌握得很好，56%的同學表示掌握得比較好，12%的同學表示掌握情況一般；針對問題“通過《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程的學習，你對同時根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述性語言和經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生取得的原始憑證編制記賬憑證的掌握情況如何？22%的同學表示掌握得很好，63%的同學表示掌握得比較好，9%的同學表示掌握情況一般，6%的同學表示掌握情況差；針對問題“通過《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程的學習，你對直接根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生取得的原始憑證編制記賬憑證的掌握情況如何？”17%的同學表示掌握得很好，48%的同學表示掌握得比較好，26%的同學表示掌握情況一般，9%的同學表示掌握情況差。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生對根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的語言描述編制會計分錄和同時根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述性語言和經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生取得的原始憑證編制記賬憑證的掌握情況較好，但對直接根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生取得的原始憑證編制記賬憑證的掌握情況還不夠，目前，不管是實際會計工作還是會計技能抽考和會計技能大賽，都是直接根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，這就要求我們在會計的教學過程中，要加大學生對原始憑證識別的訓練量，真正做到教學和實際工作的“零距離”。

四、關(guān)于課程學習模式的調(diào)查分析

針對問題“你認為課堂上采取的‘導學方式對你有幫助嗎？”91%的同學表示有幫助，2%的同學表示無幫助，7%的同學表示不清楚；針對問題“你認為課堂上采取的‘導學方式值得推廣嗎？87%的同學表示值得推廣，4%的同學表示不值得推廣，9%的同學表示無所謂；針對問題“你認為學習《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程之前有必要進行會計工作的認知實踐嗎？”93%的同學表示有必要，1%的同學表示沒必要，6%的同學表示無所謂；針對問題“你對《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課堂采取的‘教、學、做、思教學模式的評價如何？”96%的同學表示很好，4%的同學表示無所謂；針對問題“你認為按照課改方式進行《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程學習之后，還有必要進行一周的綜合實踐嗎？”96%的同學認為有必要，4%的同學認為沒必要。最初的《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課改方案沒有課前認知實踐環(huán)節(jié)，經(jīng)過課改探索階段將課前認知實踐環(huán)節(jié)融入課改方案后，教學效果到底如何？經(jīng)調(diào)查，學生普遍認為這個設(shè)計環(huán)節(jié)很好，同時，也非常認可在課堂教學中的采取的“教、學、做、思”一體化教學模式，并且最后一周的綜合模擬實踐對于鞏固所學技能大有幫助。2016年7月，學院組織了全校第一批課改負責人及教學院部負責人及教研室主任到清華大學參加了課程改革高級研修班的學習，清華大學課程改革高級研修班的課堂上，每一堂課都由兩名老師進行課前導學和課后總結(jié)?！稌嬄殬I(yè)基礎(chǔ)》課程改革課程組將清華大學課改高級研修班的學習理念，帶進了高職學生的課堂，將每班學生分成若干學習小組，每次上課都由兩名同學到講臺上擔任“小老師”分別進行上次課的復習總結(jié)和本次課的課前預習，每人的表現(xiàn)由老師當場進行點評評分，計入平時成績，這種“導學方式”大大激發(fā)了學生的學習動力，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，絕大部分學生認為這種方式對提高學生的綜合職業(yè)能力很有幫助，值得在所有高職學生中推廣。

五、關(guān)于課程改革實施效果的調(diào)查分析

針對問題“在沒有學習《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程之前，你對會計職業(yè)的認知是？選項包括：會計人員是點鈔的、算數(shù)的、記賬的和管理人員四個選項，81%的同學認為會計人員是點鈔的，75%的同學認為會計人員是算數(shù)的，36%的同學認為會計人員是記賬的，僅有15%的同學認為會計人員是管理人員；針對問題“在學習《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程之后，你對會計職業(yè)的認知是？選項和上一個問題一致，42%的同學認為會計人員是記賬的，100%的同學認為會計人員是管理人員；針對問題“最后一周的綜合模擬實踐你是全部獨立完成的嗎？”94%的同學表示是全部獨立完成的，僅有6%的同學表示不是全部獨立完成的；針對問題“你對《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程改革的教學效果是否滿意？”92%的同學表示非常滿意，8%的同學表示比較滿意。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在沒有學習《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程之前，大部分同學對對會計職業(yè)的認知停留在會計人員是點鈔的、算數(shù)的、記賬的，很少有同學認為會計人員是企業(yè)的管理人員；在學習《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程之后；所有同學對會計職業(yè)的認知提升到了新的高度，認識到會計人員是企業(yè)具有重要作用的管理人員，絕大部分學生對《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程改革的教學效果非常滿意。

作者簡介：王志輝（1971—）湖南長沙人，女，副教授，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院計劃財務(wù)處處長，會計學院教師，主要研究方向為會計理論與實務(wù)。

項目基金：本文系湖南省職業(yè)院校教育教學改革項目（ZJGB2016157）、長沙市高等職業(yè)教育精品網(wǎng)絡(luò)共享課程《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院課程改革項目《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院院級課題《基于現(xiàn)代學徒制的〈會計職業(yè)基礎(chǔ)〉課程開發(fā)的探索和實踐》研究成果。