代雪梅

【摘 要】根據(jù)國內相關論文研究調查分析，我國初中生的閱讀量與課程標準嚴重不符。本文利用傅萊區(qū)易讀性公式（Flesh Reading Ease）為研究方法對人教版初中英語教材中的閱讀文本進行定量分析，試圖幫助初中英語教師基于教材的難易程度選擇學生閱讀材料，幫助初中英語教師如何選擇閱讀材料提出合理的建議。

【關鍵詞】閱讀；傅萊區(qū)易讀公式；選材；學生興趣；初中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0003-02

一、相關概念

1.選擇英語閱讀材料的重要性。

在初中學生的英語學習過程中，英語閱讀是最可靠，最主要的輸入來源。初中的閱讀是屬于最初級的閱讀性質，其主要任務是培養(yǎng)學生獨立讀懂課文或極為淺顯的讀物。閱讀還是鞏固課堂所學詞匯和語法知識，促進聽說讀寫的能力，以及擴展詞匯的重要手段。大部分初中英語教師在選材時，往往憑借自己的主觀經驗衡量文本的難易程度以及學生的語言水平和興趣愛好，沒有運用客觀的手段去衡量文章的難易程度，從而造成一系列不理想現(xiàn)狀。

2.傅萊區(qū)易讀公式。

對語料庫難度的研究在西方被稱為“易讀性研究”。英語教學界的文本易讀性研究最早從美國開始，當今市面上的易讀性公式已有100多個，本文選取了傅萊區(qū)易讀性公式（Flesh Reading Ease）作為研究工具，用其對英語文本難度進行定量測量。傅萊區(qū)易讀性公式由魯遜夫·傅萊區(qū)（Rudolf Flesch）于1948年提出，現(xiàn)廣泛應用于國際社會，甚至被美國微軟公司內置于微軟文件處理軟件中（Microsoft Word）。用戶可直接用微軟文字處理軟件測量文本難易程度。傅萊區(qū)易讀公式如下：

該公式從詞匯量，句子數(shù)量和音節(jié)數(shù)三個方面來判斷文本的難易度，得出的數(shù)值越大，表明文本就越簡單，數(shù)值越小，文本難度越大。難度系數(shù)值在90-100之間，表明該文本很容易被11歲左右的學生理解；難度系數(shù)值在60-70之間，表明該文本很容易被13-15歲左右的學生理解；難度系數(shù)值在0-30，表明該文本能被大學生理解。[1]

二、國內初中學生英語閱讀現(xiàn)狀及問題

1.選擇英語閱讀材料具有盲目性、隨意性。

初中學生英語閱讀缺乏教師的正確指導，根據(jù)鐘敏[2]所得出的訪談結果顯示，只有極少所學校開設了專門的閱讀課，教師也缺乏全面的指導，學生更不知道讀什么，該如何去讀，閱讀沒有計劃和目標，具有盲目性。學生在選擇材料時不清楚自己當前適合什么難度的英語閱讀材料，也不清楚該如何閱讀，閱讀沒有方法與策略，閱讀具有隨意性。

2.學生對英語閱讀興趣不高。

學生對于英語閱讀起始于英語課堂上的閱讀教學，教師注重閱讀文本中的詞匯句法的教授，不注重文章話題的趣味性，而且忽視對學生閱讀策略及技巧的培養(yǎng)，學生對詞匯句法學習倍感枯燥，以至于學生對教師的閱讀教學進行排斥，沒有閱讀方法和策略，學生在進行閱讀時受挫以至于拒絕或者排斥繼續(xù)閱讀，從而降低對閱讀的興趣。

3.英語閱讀時間不足。

閱讀時間是閱讀能否取得理想效果的一個重要保證。目前我國初級中學還是較注重升學效率，學生大部分時間都處在題海戰(zhàn)術，沒有時間進行有效的閱讀。

三、人教版初中英語教材中閱讀文本的難度

本文以傅萊區(qū)易讀性公式（Flesh Reading Ease）為研究工具，以人教版初中英語教材八年級上冊中共八個單元的section B的2b中的文章為測量對象，得出結果如下：

從表格可以初步得出結論，人教版八年級教材上冊中的閱讀文本平均難度值在98左右，難度系數(shù)值在90-100之間，表明該文本很容易被11歲左右的學生（以英語為母語）理解，中國八年級的初中生年齡在14歲左右，但是英語是我們的外語并非母語，因此該值范圍屬于正常范圍之內。因此教師所提供的英語閱讀材料也應該在該難度值上下。

四、針對教師對學生閱讀材料的選擇提出的建議

1.選取的閱讀材料難度適合學生英語水平的閱讀材料。

首先，本文從定量角度分析了人教版初中教材中的閱讀難易度，教師在選擇學生閱讀材料時，應選擇難易度在相應范圍內的文本材料，或者稍微偏難一點的。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，給學生提供稍有難度的內容，發(fā)揮學生的潛力，讓學生能力達到下一個發(fā)展水平，英語閱讀也如此。閱讀文本太難和太易都不利于學生的閱讀能力的提高。

2.選擇的閱讀材料要能激發(fā)學生閱讀的興趣。

“興趣是最好的老師”。趣味閱讀可以激發(fā)興趣，激活課堂，趣味閱讀教學有利于綜合語言素質的提高。[1]學生積極的心理因素如好奇心、興趣、關注度是開始學習的強大動力。如果一篇文章足以調動這些積極因素，那么它就是一篇有效的閱讀材料。

3.選取的閱讀材料的語言與所學的新知識有關。

當閱讀的文章里包含剛剛學過的詞匯、短語和句子時，學生會認為自己新學的知識對閱讀英語文章大有裨益。新學的詞匯短語出現(xiàn)在文章中，很容易被學生識別，當它們對整個文章的理解起到很大作用時，就會讓學生產生強烈的成就感，反過來激發(fā)了學生繼續(xù)做閱讀的興趣，繼續(xù)努力學好英語的信心。

五、結語

英語閱讀現(xiàn)狀與新課標要求相差甚遠的原因主要由兩方面構成。一是學習者的內部原因：多數(shù)學生缺乏英語閱讀的興趣和沒有良好的閱讀習慣。二是外部原因：學校、教師和學生對英語閱讀的重視程度不夠。教師憑借自己主觀經選擇學生閱讀材料，沒有考慮到材料的難易程度，真實性，相關性，而且沒有對學生閱讀進行有效的指導。作為初中英語教師我們應堅持把課內閱讀與閱讀相結合，為學生選擇難度適宜的、能夠激發(fā)學生興趣的、高質量的閱讀材料是我們日常教學的重要組成部分。

參考文獻

[1]布朗（美）.語言項目中的測試與評價[M].高等教育出版社，2006.

[2]李紹山.易讀性研究概述[J].解放軍外國語學院報，2004（4）.

[3]鐘敏.初中英語閱讀調查現(xiàn)狀調查與分析[J].中國校外教育，2007（11）.