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試論教師教育者及其專業(yè)標準的國際比較

2019-04-08 09:08許倩穎
關(guān)鍵詞:專業(yè)標準國際比較

許倩穎

【摘 要】隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展,教育事業(yè)逐漸凸顯了它的重要性。教育是強國的根本,而教師確是教育的核心。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中,教師是課堂的主體,絕對的掌控者。經(jīng)過教育改革的不斷深入,學(xué)生逐漸成為課堂的中心,但是我們不能否認教師在課堂上的重要性,他們是課堂的引導(dǎo)者。強化教育事業(yè),就必須有優(yōu)秀的教師,而優(yōu)秀的教師又是由教師教育者所培養(yǎng)的。所以,教師教育者的重要性不言而喻。

【關(guān)鍵詞】教師教育者;專業(yè)標準;國際比較

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089(2019)02-0020-02

引言

隨著教育改革的不斷深入,教師教育者這一職業(yè)的地位日益凸顯,教師教育者的自身素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展也逐漸被人所關(guān)注。近年來,許多發(fā)達國家都制定了教師教育者的專業(yè)標準,以便用來衡量和規(guī)范本國的教師教育者,提升他們的自身素質(zhì),促進整個行業(yè)的發(fā)展。因此,本文將對教師教育者及其專業(yè)標準進行國際比較,為推動我國教育者的全面發(fā)展提供動力。

一、教師教育者專業(yè)標準的制定者

當前世界上很多國家的教育發(fā)展都比較超前,像是美國、荷蘭等發(fā)達國家已經(jīng)在國家內(nèi)部建立了比較完善的教育者體系,這個體系中對于教育者的行為和所需要的專業(yè)技能進行了詳細的描述,對推動國家教育行業(yè)的發(fā)展起到了重要的作用。在新課改改革之后,我國也開始重視了對教師教育者進行制定相關(guān)的專業(yè)標準,為推動我國教育者素質(zhì)的均衡發(fā)展貢獻力量,今天我們就根據(jù)美國和荷蘭兩個國家的專業(yè)標準進行對比,為我國的教師教育者提供相應(yīng)的研究參考。

1.美國的教師教育者專業(yè)標準制定者。

當前美國的教育問題比較突出,相關(guān)的教育部門根據(jù)美國的教育問題進行有針對性的分析,并且對教師的教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)水平進行了一定程度的關(guān)注和調(diào)查,通過多元化的分析手段來提升教師的質(zhì)量。美國學(xué)生的學(xué)業(yè)問題也是教育行業(yè)中的關(guān)注重點,也是當前教師在教學(xué)過程中必須要考慮的重點。當前美國教師的教育者一般都是屬于不同的團體,這些團體的專業(yè)性都有一定程度的保證,相關(guān)行業(yè)的委員會和管理機構(gòu)都開始通過對教育者多方面的關(guān)注來提升教師教學(xué)的專業(yè)性。

2.荷蘭的教師教育者專業(yè)標準制定者。

相比較美國的教師教育者專業(yè)標準制定者來說,荷蘭的教師教育者專業(yè)標準制定者的特點更加鮮明。當前英國從歐盟退出之后,荷蘭開始受到世界各國的重視。荷蘭一直重視國家的教育教學(xué)工作,對于教師的專業(yè)標準也比較重視,一直通過多種手段提升教師的專業(yè)性和授課能力。在當前的歐洲國家當中,荷蘭一直被認為是教育標準比較完備的國家,對于教師的專業(yè)標準評判也尤其自身的制度和方式。當前的歐盟國家中,荷蘭是現(xiàn)存的唯一一個在教師領(lǐng)域建立專業(yè)標準的國家,也是歐洲國家中比較先進的專業(yè)標準,保證國家中教師的水平和學(xué)生受到教育的科學(xué)性。從荷蘭的教師專業(yè)標準制定情況來看,它的制定機構(gòu)是比較明確的,一般是國內(nèi)的教師教育者協(xié)會是荷蘭的專業(yè)標準制定的專業(yè)機構(gòu),在標準制定的過程中會使用更加綜合和先進的方法,增強國家教師教育者的全方面發(fā)展。

二、教師教育者專業(yè)標準的使用者

1.美國的使用者。

從美國教師教育者協(xié)會為教師教育者制定的標準來看,高等院校中的課程研究人員、中小學(xué)中的教師實習(xí)監(jiān)督人員和教學(xué)活動的組織人員,可以被看作是教師教育者的專業(yè)標準的主要使用者。在對這一問題進行探究的過程中,我們可以發(fā)現(xiàn),美國教育界所提出的教師教育者專業(yè)標準主要涉及了師范學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng),這就說明美國的這一標準還存在一定的復(fù)雜性。

2.荷蘭的使用者。

對荷蘭的教育專業(yè)標準制定中的問題我們能夠看出,教師教育者是指教師在入職的整個過程中,會對教師進行一定的指導(dǎo)和培訓(xùn)的相關(guān)人員。也就是說,一般的院校中的教師都能被認為是教師教育者,他們在進行教育工作的過程中,能夠進行一定的教育活動,為準教師提供更加專業(yè)和系統(tǒng)的教育,是國家政策中的重點群體。

三、教師教育者專業(yè)標準的制定措施

1.對制定主體的專業(yè)性的提升。

從上述對于美國與荷蘭的教師教育標準制定中存在的問題來分析,這些問題在我國也是能夠看到的,這些問題可能還沒有影響到國家正常的教學(xué)秩序,但是,如果不及時的處理就可能會上升到國家意志的層面,將會瓦解到國家教師教育工作者的工作態(tài)度,最終影響到國家的學(xué)生。這些問題已經(jīng)廣泛存在于國家教育的基層當中,影響范圍比較大,從這個原因上來看,專業(yè)的標準和教育者的專業(yè)性還是需要繼續(xù)重視,需要讓教育工作者明確自身的責(zé)任,對當前存在的問題進行解決。作為教師教育者來說,對于專業(yè)標準應(yīng)該是需要逐漸引起重視,還需要在制度完善的額過程中提升自己的專業(yè)性,擴大自己的教學(xué)領(lǐng)域,將各種專業(yè)標準語實際的工作進行對比,提升自己的教學(xué)能力。

2.長效保障機制構(gòu)建。

對于美國和荷蘭來說,這兩個國家的教師教學(xué)工作都相對自由,沒有太多的束縛,這是因為他們的教學(xué)體制與我國明顯不同,所以對于專業(yè)標準的制定和發(fā)展也不一樣。對于專業(yè)標準制定和使用的群體都需要明確,掌握自己的教師教育者的實際情況,通過更多信息手段來進行長效機制的構(gòu)件。對于使用者和制定群體的構(gòu)建需要遵循著科學(xué)性和綜合性的原則,讓這個保障機制能夠真正的幫助教育者提升自己的能力。在有關(guān)的專業(yè)標準的構(gòu)建過程中,需要針對當前存在的問題進行有針對性的探究和分析,如果是教育過程中無法回避的問題就需要借助廣大教育者的智慧來共同解決,將教師教育者看作是一個團體,集合所有人的智慧來推動我國教育機制的完善。

結(jié)語

綜上所述,對于教師教育者及其專業(yè)標準來說,對其進行建設(shè)是一個長期和系統(tǒng)的工作,需要大量的實踐和理論知識相互結(jié)合才能達到理想的目標。對于當前的教育者需要認清自己與國際先進標準的差別,通過相關(guān)的方式來將自己的問題進行解決,不斷的學(xué)習(xí)和堅持,用與時俱進的方式構(gòu)建教師的新標準,讓教師遵循原則提升自己的專業(yè)素質(zhì),提高我國的教育教學(xué)水平。

參考文獻

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