葛健慧

在素質(zhì)教育理念下，要求學(xué)校教育要鼓勵(lì)學(xué)生“張揚(yáng)個(gè)性，展示自我”。其實(shí)，這種要求正是尊重學(xué)生個(gè)體差異性的體現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校并沒有從學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而總是用統(tǒng)一的要求對(duì)孩子進(jìn)行施教。這種教育方式忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文從小學(xué)美術(shù)教育的角度進(jìn)行了論述，指出了小學(xué)美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的策略，為一線美術(shù)教育更好地進(jìn)行學(xué)生個(gè)性教育提供了一種參考。

一、引言

對(duì)于“個(gè)性”一詞內(nèi)涵的闡述，不同學(xué)科對(duì)其定義具有一定的偏差。本文所論述的個(gè)性發(fā)展是指在遵循學(xué)生個(gè)性差別的基礎(chǔ)上，借助教育活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在身心、德行以及才智等方面得到最佳發(fā)展。從教育學(xué)角度來看，學(xué)生個(gè)體間的差異性是客觀存在的。作為教育者，在對(duì)學(xué)生施教的過程中，應(yīng)充分尊重這種差異，這樣才能更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)。那么，如何在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性呢？針對(duì)這些問題，筆者從美術(shù)教育的角度，提出幾點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略。

二、整體感受作品，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

每一幅美術(shù)作品都有著相應(yīng)的創(chuàng)造背景及想要塑造的藝術(shù)形象。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，不能將美術(shù)作品肢解開讓學(xué)生斷章取義地去理解作品，而應(yīng)該讓學(xué)生在完整地看完一個(gè)美術(shù)作品后，充分發(fā)揮自己的想象力，去感受并理解作品。整體感受一個(gè)美術(shù)作品，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官能力，對(duì)張揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性具有重要的意義。例如，在欣賞達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》這幅美術(shù)作品時(shí)，老師可以先講述該美術(shù)作品的創(chuàng)作背景，然而用多媒體在班級(jí)展示這幅作品，讓學(xué)生先獨(dú)自去感受、理解畫中人物的特征。這時(shí)，很多學(xué)生會(huì)不由自主地對(duì)畫中人物的各種表情進(jìn)行評(píng)論和猜測(cè)，可見學(xué)生已經(jīng)投入到畫面的欣賞之中了。這時(shí)，老師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步地去理解作品，學(xué)生能對(duì)同一幅美術(shù)作品，老師提出的同一個(gè)問題給出不同的理解和感受，這正是每個(gè)學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。不過，老師在組織教學(xué)過程中需要注意的一點(diǎn)是應(yīng)學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生不同的答案，要對(duì)學(xué)生答案中蘊(yùn)含的積極元素予以肯定與褒獎(jiǎng)，這樣對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展會(huì)起到更好的促進(jìn)作用。最后，在學(xué)生對(duì)作品感受和理解的基礎(chǔ)上，老師再對(duì)作品的獨(dú)特之處進(jìn)行分析，這樣利于學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵。

三、借助學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，學(xué)生自主探究是很多老師在課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。該種教學(xué)方式真正地將課堂還給了學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)寬松、和諧、開放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，其教學(xué)過程有效地體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性。自主學(xué)習(xí)探究這種教學(xué)方式的基本要求是：對(duì)于需要解決和探究的問題，授課老師并不直接給出結(jié)論，而是通過一連串相關(guān)問題的提出，讓學(xué)生自己去收集材料、相互討論，找出結(jié)論。在美術(shù)課堂教學(xué)中，借助自主探究活動(dòng)組織課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思考能力、合作能力、美術(shù)興趣等提高都具有很好的促進(jìn)作用。

例如，我曾經(jīng)在教學(xué)生學(xué)《拼貼裝飾畫》這部分內(nèi)容時(shí)，這節(jié)內(nèi)容非常有趣，學(xué)生本應(yīng)該都愿意參與動(dòng)手拼圖?？蓪?shí)際上我在一個(gè)班級(jí)上完課后，發(fā)現(xiàn)并非這樣，很多同學(xué)在座位上，只是無聊地坐著，并沒有參與到課堂活動(dòng)之中，其原因是我準(zhǔn)備的拼圖材料這些學(xué)生并不感興趣。于是，我在另一班上課前就布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間將自己喜愛的拼圖材料準(zhǔn)備好，并拼出自己滿意的圖畫。在上課時(shí)，我在這個(gè)班級(jí)并沒有直接把自帶的拼圖材料拿出來，而是介紹了拼圖的一些注意事項(xiàng)，并提出三個(gè)問題：你們回去準(zhǔn)備好拼圖材料了嗎？你們拼出了自己想要的畫面了嗎？你們?cè)敢獍炎约旱睦硐胱髌氛故窘o大家看看嗎？我的問題提出后，班里同學(xué)紛紛拿出事先準(zhǔn)備好的拼圖材料，并有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)舉手愿意將自己的拼圖作品在黑板上進(jìn)行展示。于是，我就邀請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)到黑板上進(jìn)行拼圖，在臺(tái)上同學(xué)拼圖的過程中，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)對(duì)臺(tái)上學(xué)生圖片搭配和組合提出了質(zhì)疑。最后，我讓臺(tái)上同學(xué)闡述了自己圖片設(shè)計(jì)的目的及意圖，并讓學(xué)生代表提出對(duì)臺(tái)上同學(xué)作品的質(zhì)疑之處，以供大家參考。這種學(xué)生帶著問題而進(jìn)行課堂探究的教學(xué)活動(dòng)，避免了教師講解的枯燥，避免了課堂的沉悶，利于每個(gè)同學(xué)各抒己見，各顯個(gè)性。

四、創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂活動(dòng)，搭建學(xué)生個(gè)性展示平臺(tái)

小學(xué)階段的孩子常具有“自尊心強(qiáng)、愛表現(xiàn)”的特征，這是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)需要明確的前提。為此，作為美術(shù)老師就應(yīng)充分借助美術(shù)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過各種課堂活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建個(gè)性展示的“舞臺(tái)”。具體可以這樣做：

（一）設(shè)置“課堂五分鐘藝術(shù)展”活動(dòng)。為了讓美術(shù)的課堂不再沉悶，讓每個(gè)孩子都能展示自我，在課堂上找到存在感，老師可以在每節(jié)課前專門預(yù)留五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生展示自己的才藝。這里的“才藝”展示，不單純指繪畫作品、藝術(shù)品制作，只要與美術(shù)有關(guān)的都可以。起初，學(xué)生可能上臺(tái)展示的積極性不高，這時(shí)老師應(yīng)邀請(qǐng)一些美術(shù)繪畫、設(shè)計(jì)制作能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)做榜樣，并鼓勵(lì)一些對(duì)美術(shù)不感興趣的學(xué)生上臺(tái)展示自己的作品。經(jīng)過若干節(jié)課的堅(jiān)持，孩子們對(duì)“課堂五分鐘藝術(shù)展”便會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，便會(huì)主動(dòng)參與活動(dòng)，在歡樂與笑聲中展現(xiàn)了自身才藝，增強(qiáng)了自信心和對(duì)美術(shù)的興趣，利于學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自由想象。想象是一種特殊的思維形式，其價(jià)值比知識(shí)更重要，利于促進(jìn)人創(chuàng)造力的提升和個(gè)性潛能的充分發(fā)揮。所以，在美術(shù)課堂教學(xué)中，老師要想促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自由想象。例如，在學(xué)習(xí)《小泥塑造型》這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以改變常規(guī)的課堂教授方法，自己不給小泥人設(shè)定具體的形象，而是讓學(xué)生憑著自己的想象和感受，去用橡皮泥捏制小泥人形象，并用彩筆給小泥人設(shè)計(jì)衣服的顏色。沒有固定的模型限制，學(xué)生紛紛憑借自身的理解去捏制小泥人，并按照自己的想法給小泥人配上不同的顏色。其實(shí)，這一過程不論孩子設(shè)計(jì)得好與壞，不可否定的是孩子思考的積極性得到了調(diào)動(dòng)，孩子的想象力得到了發(fā)展，孩子動(dòng)手能力得到了提高。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)江蘇】