王國(guó)興

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。它是學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，在教師指導(dǎo)下自己閱讀、思考、練習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備活動(dòng)，是一項(xiàng)復(fù)雜的智力活動(dòng)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。

一、預(yù)習(xí)的積極意義

（一）預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間形式。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，這樣學(xué)生就成為預(yù)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立主體。由于新舊知識(shí)有著密切的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，必然要運(yùn)用所學(xué)的舊知識(shí)，這樣無(wú)形之中復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，自然會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生課前如果沒(méi)有準(zhǔn)備，聽(tīng)課就顯得被動(dòng)了，況且課堂上既要聽(tīng)講，又要記筆記，就顯得既聽(tīng)得緊張，又記得忙亂，對(duì)什么是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，根本就抓不住，在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。反之，則能起到事半功倍的效果。

（三）預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生注意力集中，能主動(dòng)地參與到老師所講授的知識(shí)當(dāng)中來(lái)，認(rèn)真地思考老師提出的問(wèn)題。同時(shí)又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，師生共同探討。經(jīng)過(guò)老師的講解或啟發(fā)，他們對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更加深入，從而提高了他們的聽(tīng)課效率。

二、預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）教師引導(dǎo)不當(dāng)。由于教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)不到位，以及學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的消極態(tài)度，使得教師對(duì)“課前預(yù)習(xí)”的深度、難度和要求大打折扣。存在著預(yù)習(xí)內(nèi)容單一、預(yù)習(xí)形式單一、預(yù)習(xí)目的不明確等不足，甚至學(xué)生是否預(yù)習(xí)，教師也沒(méi)有辦法落實(shí)，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋。

（二）學(xué)生執(zhí)行不力。在語(yǔ)文教學(xué)中，常因?qū)W生的預(yù)習(xí)跟不上，導(dǎo)致課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展連連受阻：課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，句子讀不通順，難以品味、揣摩語(yǔ)言文字以及理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，更不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧等等。

（三）家長(zhǎng)重視不夠。不少家長(zhǎng)只知道孩子有作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過(guò)問(wèn)了。疏于督導(dǎo)，使孩子的預(yù)習(xí)浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預(yù)習(xí)這樣的“軟作業(yè)”拋到了一邊。

三、培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力的策略

（一）激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣?？蓮囊韵氯矫嫒胧郑?.轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)多種途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的好處。如以典型引路，讓預(yù)習(xí)做得更好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，談?wù)勛约旱捏w會(huì)感想。利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地宣傳預(yù)習(xí)的好處，使其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到，預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)習(xí)更輕松。2.通過(guò)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，建立各種激勵(lì)機(jī)制，包括及時(shí)給預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)進(jìn)行口頭和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，讓學(xué)生不斷有成就感。3.分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的這種差異性，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。注重做到：1.從吸引興趣入手，提高學(xué)生積極性。課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)注意吸引興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的愿望和積極性，促使學(xué)生沉入文本仔細(xì)閱讀。2.從課外知識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性?？删脑O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)問(wèn)題以帶動(dòng)學(xué)生的課外閱讀， 豐富學(xué)生的感性認(rèn)知， 調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。3.從文眼入手， 教會(huì)學(xué)生把握主體。課前預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)抓住統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆，就能抓到并打開(kāi)這篇課文的窗戶，這樣便能窺見(jiàn)全篇， 居高臨下， 整體把握， 了解文章的敘事脈絡(luò)， 體會(huì)作品所表達(dá)的深層意思。4.從整體入手，教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生把握“整體閱讀”的原則，反對(duì)肢解課文。使學(xué)生學(xué)會(huì)“整體閱讀”，站在整篇課文的高度宏觀把握文意、理解作者的情感、學(xué)習(xí)寫作方法，進(jìn)而受到更高層次的文化熏陶。5.從對(duì)比學(xué)習(xí)入手，教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移。要求學(xué)生課前從思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局、人物精神、寫作方法等方面列表對(duì)比， 找出共性與差異的東西來(lái)， 體會(huì)兩文的異曲同工之效。

（三）預(yù)習(xí)檢查要落到實(shí)處。預(yù)習(xí)光有布置不行，必須加強(qiáng)檢查。有檢查才有落實(shí)，有測(cè)評(píng)才會(huì)有促進(jìn)。為此，我專門用一個(gè)本子記錄學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況，哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些地方需要改進(jìn)，都一一記錄清楚。此外，我還明確賞罰制度，對(duì)預(yù)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，對(duì)不自覺(jué)預(yù)習(xí)的學(xué)生也進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。還定期對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以檢查評(píng)定，對(duì)學(xué)生的閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。

為真正將預(yù)習(xí)融入閱讀教學(xué)的整體中去，我還注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)繽紛的展示舞臺(tái)，讓他們充分地展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，盡情展示自我的風(fēng)采，享受成功的喜悅。比如：（1）當(dāng)老師。讓學(xué)生在課堂上擔(dān)任小老師，通過(guò)向同學(xué)傳授自己在預(yù)習(xí)中得到的知識(shí)，以此讓學(xué)生獲得極大的成就感，促使他們?cè)谝院蟮念A(yù)習(xí)中精益求精，同時(shí)這還可讓學(xué)生之間彼此糾正錯(cuò)誤。（2）扮演員。有的文章中故事情節(jié)生動(dòng)形象，學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)非常地受感染，在課堂上，可讓學(xué)生趣味盎然地進(jìn)行演出，再讓大家共同來(lái)評(píng)議他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的體驗(yàn)是否恰當(dāng)，理解是否到位等，這樣學(xué)生的注意力高度集中，將會(huì)收到事半功倍的效果。

學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而不斷提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。讓我們努力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂上遇見(jiàn)那一個(gè)個(gè)美麗的預(yù)約不到的精彩。

【作者單位：張家港市青龍小學(xué)江蘇】