馬玉生

“合作學(xué)習(xí)”通常以小組討論學(xué)習(xí)形式為主，以學(xué)生為主體，從學(xué)生出發(fā)，教師給予恰當(dāng)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，使課堂教學(xué)落在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，調(diào)動小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的效率。

一、教師有效主導(dǎo)性的調(diào)控策略——有效性合作的前提

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的思想認(rèn)識、組織調(diào)控是關(guān)鍵。學(xué)生的互動、互助式的合作學(xué)習(xí)過程應(yīng)著力于以下幾點。

1.小組優(yōu)化組合。組建合作學(xué)習(xí)小組，4—6人一組為宜，不同的水平能力和興趣愛好者混合編組，合理組合。合作學(xué)習(xí)能促使每個學(xué)生自由思考，表達(dá)不同解決問題的觀點，從而創(chuàng)造性地解決問題。要注重小組成員間融洽關(guān)系，這樣才能促使他們互幫互學(xué)，友好交流，才樂于把小組學(xué)習(xí)看作是一項合作性活動，從而把解決問題看成樂事，形成想說、要說、敢說、積極表達(dá)的良好氛圍。

2.議題集中明確。為保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，議題的明確集中甚為必要。議題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重難點，針對學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”、爭議點，抓本質(zhì)，促落實。在合作學(xué)習(xí)中討論什么，解決什么，要達(dá)到什么效果必須明確，課中討論，問題不宜過多，以講求實效為主，以議題明確集中為中心，才能很好地解決問題，才能激發(fā)小組合作者的思維，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

3.時間確實保證。實踐證明，合作學(xué)習(xí)要確實做到給予學(xué)生充足的時間，有需要討論的重要課題，老師要有足夠的時間，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。筆者曾觀摩過不少公開課、示范課，聆聽過許多討論，不少老師正因為善于調(diào)控把握時間，讓學(xué)生暢所欲言，問題得到了解決，教學(xué)重點、難點因此一一攻破，收到了良好的教學(xué)效果。但也有一些公開課、示范課，討論趕時間，趕進(jìn)度，匆匆而過，看似在討論，實際上沒有解決問題。這樣的合作學(xué)習(xí)，分組討論不僅沒有激發(fā)學(xué)生的思維，更使合作學(xué)習(xí)流于形式，讓人懷疑課程是否有討論的必要。為此，既然需小組合作學(xué)習(xí)、分組討論，就必須留有充足的時間，讓學(xué)生有思維的空間而積極思維，充分發(fā)揮自己的見解，真正解決問題，使合作學(xué)習(xí)有益、有趣、有效，因而時間的充足是合作學(xué)習(xí)得到有效性的保證。

二、學(xué)生發(fā)揮主體性的積極參與——有效性合作的關(guān)鍵

教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥；學(xué)生要通過自己的活動獲得知識。因此在學(xué)生通過自學(xué)獲得初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生采用小組討論的合作活動形式，互相提問，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同商討解決問題。

1.主動參與，各抒己見。在傳統(tǒng)教學(xué)中，上課提問發(fā)言的總是少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生不發(fā)言或不敢發(fā)言，對不同意見又疏于爭辯，參與面不廣?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能讓每個學(xué)生都能參與合作討論，都有交流的機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生各抒己見，自由爭辯，爭辯時要尋找讓人信服的理由，如能這樣，學(xué)生的思維就能活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就能得到發(fā)展，潛能就能得到展示，智力就能得到提升，因此，教師在教學(xué)過程中，要善于運用教材中可議論的問題，引發(fā)討論，點燃思維火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生在小組合作中得到發(fā)展。

2.集思廣益，豐富信息。分組合作學(xué)習(xí)可讓學(xué)生集體思考，共同探討疑難問題，借助于思想的彼此交流，充分發(fā)揮大家的聰明才智，更好地解決問題，如果學(xué)生單槍匹馬，閉門造車，學(xué)習(xí)效果肯定不明顯。有些問題還需要充分的資料信息，才能更好地得到解決，那么分工合作搜集資料，再將信息帶回小組討論交流，會達(dá)到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)《西沙漁人》時，同學(xué)們對于文中介紹鯊魚“兇暴異?！钡睦斫獠粔蛏羁?，我就把這一問題暫時存疑，動員小組成員分頭尋找有關(guān)鯊魚的材料，第二天上課由各小組根據(jù)收集的資料，運用各種形式向大家介紹。有的拿出圖片；有的摘錄報紙；有的翻開科技雜志；有的用“U”盤下載播放……從鯊魚如何出生到繁衍生長的全過程，同學(xué)們逐一細(xì)化了解，終于明白了文中描寫的“兇暴異?！崩X能把人咬成兩截，尾巴只要擦到你的皮膚，立即使你血肉模糊等語句的作用，更深刻地理解了西鯊魚人敢于只身釣鯊魚的勇敢剽悍。課后，學(xué)生完成了一次創(chuàng)新式的作業(yè)，把自己對鯊魚的感想或認(rèn)識寫下來，我看到了一篇篇內(nèi)容充實、筆法生動的文章。像這樣“存疑”問題的集思廣益，共同探討，既不耽誤課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，又豐富了學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，還加深了對文中教學(xué)內(nèi)容的正確認(rèn)識，使學(xué)生的思維發(fā)展找到了更廣闊的天地。

3.開拓思維，解決疑難。凡小組討論的問題，一般都是具有代表性、典型性的，也是具有一定的難度、深廣度及需要深化理解的問題，學(xué)生個體單獨思考解決有一定的限度，尤其是中等偏下的學(xué)生，思維受到限制，解決問題更為困難，有些問題的解決只從課文中找現(xiàn)成答案，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。因此在合作學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生敞開思想，暢所欲言，開拓想象，通過討論分析得出合理而有價值的結(jié)論，共同得到學(xué)習(xí)中的提高。例如《中彩那天》學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生對課文結(jié)尾進(jìn)行改寫，允許有不同的結(jié)論，以此訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和改寫能力。各小組經(jīng)過熱烈的討論，確定改寫點，設(shè)想改寫方略，從而達(dá)到在合作學(xué)習(xí)中的有效性學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)興趣，深化有效性合作的發(fā)展。

三、結(jié)語

語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，學(xué)生潛能的發(fā)揮、知識的拓展延伸、想象力的提高、創(chuàng)造性思維的發(fā)展都應(yīng)有所體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是在團(tuán)結(jié)、和諧、民主氣氛中進(jìn)行的，但也要提倡競爭。學(xué)生自我意識的增強(qiáng)，能促使學(xué)生在競爭意識中吸收別人有益經(jīng)驗，力爭上游。相互競爭也應(yīng)成為合作學(xué)習(xí)有效性的一種手段，實現(xiàn)自我超越，競爭也能夠?qū)崿F(xiàn)全員共同的提高。

總之，有效性合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實施，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)習(xí)能力，相互學(xué)習(xí)，協(xié)同發(fā)展，取長補(bǔ)短，不僅促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)，而且營造了合作共享、資源共用、文明競爭的良好學(xué)習(xí)情境氛圍。

【作者單位：禮縣祁山早陽小學(xué) 甘肅】