黃德亮

【摘 要】從立德樹人的角度出發(fā)，展望目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師除了要在教學(xué)過程中提高學(xué)生對知識的理解能力外，還要提升學(xué)生的課堂主體地位，堅持以人為本的教學(xué)思想，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與學(xué)習(xí)水平，要將立德樹人理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。因此，教師不應(yīng)只進行理論式的教學(xué)講解，還要創(chuàng)新教學(xué)模式，在創(chuàng)新性的教學(xué)模式中進行有效的德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德核心素養(yǎng)與個人價值觀品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。教師應(yīng)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行深刻的德育教育，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)課堂；應(yīng)用策略

一、采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂推行以德育思想為基礎(chǔ)的教學(xué)模式時，教師首先要依據(jù)核心思想的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，使整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究為基準(zhǔn)，使學(xué)生形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。教師可采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生提前對知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)其中的問題，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，之后教師再在課堂上對學(xué)生的問題進行集中講解。這種“先學(xué)后教”的模式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，還能降低學(xué)生對教師的依賴性，使學(xué)生可以進行自主思考。這種教學(xué)模式的德育體現(xiàn)便是可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力，在面臨困難時，學(xué)生可以自己開動腦筋解決問題，不為他人帶來困擾，不對別人形成依賴，能夠有效促進學(xué)生適應(yīng)社會的能力。比如：在學(xué)習(xí)六年級上冊的“圓”時，教師可為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置幾道有關(guān)圓的求解問題，例如：畫出一個圓和圓的某一部分，然后進行數(shù)據(jù)標(biāo)注，讓學(xué)生通過已有數(shù)據(jù)求解圓的半徑或直徑。通過這種預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會開動腦筋，深入到提前學(xué)習(xí)中，通過預(yù)習(xí)獲得的知識解決問題。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中記錄好自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)難題與疑問，然后在課堂上反饋給老師，便于老師進行針對性的集中講解，以此實現(xiàn)課堂的高效性。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考，形成自主探究能力。不僅如此，教師還要對學(xué)生進行德育引導(dǎo)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會獨立面對問題并自主解決問題，以塑造良好的個人價值觀。

二、實施分層教學(xué)法，綜合性提升學(xué)生的素質(zhì)能力與道德思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識掌握情況存在差異，這便導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績存在差異，若教師采用同一教學(xué)方式，便會導(dǎo)致大部分能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，這種忽視個別情況的教學(xué)方式不會收到較好的教學(xué)效果。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采用分層教學(xué)法，有針對性地對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行集中式教學(xué)，然后再研究出可以綜合提升整體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，以此保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體性進步。在教學(xué)前，教師應(yīng)對學(xué)生的知識掌握能力與學(xué)習(xí)能力進行有效分析，可從學(xué)生的檢測成績、平時作業(yè)狀況、課堂表現(xiàn)狀況及個人綜合評價方面進行分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同問題，這樣教師在教學(xué)時就可以有效地實施分層教學(xué)，使不同等級的學(xué)生最大程度地提升自身的學(xué)習(xí)水平。比如：在進行六年級上冊的“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識掌握程度進行有效的等級分層，可將學(xué)生分為A、B、C三組，、將三組學(xué)生引入分?jǐn)?shù)乘法計算的相應(yīng)情境中，如：切蛋糕的教學(xué)情景，通過蛋糕的切分進行分?jǐn)?shù)乘法的計算。讓不同層次的學(xué)生對相同的數(shù)學(xué)知識從不同角度切入學(xué)習(xí)。對于A組學(xué)生，在他們切分蛋糕時，可將蛋糕分成九份，然后教師讓三個學(xué)生分別吃兩份，引導(dǎo)他們進行相關(guān)的分?jǐn)?shù)運算，計算出學(xué)生所吃的蛋糕占總蛋糕的分?jǐn)?shù)比例。由于A組學(xué)生的知識掌握能力較弱，他們只會運用之前所學(xué)的分?jǐn)?shù)加法進行計算（2/9+2/9+2/9等于6/9，等于2/3）。教師首先應(yīng)對此方式表示贊同，然后潛移默化地進行分?jǐn)?shù)乘法內(nèi)容的引入，開導(dǎo)A組學(xué)生的思維，讓他們換一個角度，利用簡便的方式進行分?jǐn)?shù)計算。經(jīng)過引導(dǎo)，A組學(xué)生便會有效運用2/9×3等于6/9等于2/3這樣的分?jǐn)?shù)乘法進行運算，這種方式能夠幫助A組學(xué)生突破思維的限制，能使A組學(xué)生有效進行知識的深化與運用。由于B組學(xué)生的知識掌握能力處于中等，教師可開展直接的分?jǐn)?shù)乘法引入教學(xué)，讓他們通過切分蛋糕運用分?jǐn)?shù)乘法知識。對學(xué)習(xí)能力及知識掌握能力都較好的C組學(xué)生，教師可讓他們采用不同的方式去分蛋糕，探究在不同程度的切分情況下的分?jǐn)?shù)乘法知識內(nèi)容，加深其對分?jǐn)?shù)乘法知識的運用能力。這種分層教學(xué)的方法不僅可以對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行針對性的教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的綜合性效率，還可以使教師有效滲透立德樹人的教學(xué)理念，通過組內(nèi)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與寫作能力，幫助學(xué)生完善自身的全面發(fā)展。

分層教學(xué)方法的德育性體現(xiàn)為，教師在教學(xué)過程中不忽視任何水平較差的學(xué)生，把他們帶到課堂中，努力研究出合理的教學(xué)方法使他們跟上教學(xué)進度，不丟隊不落隊，不喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生也會由此產(chǎn)生道德思想上的情感深化，在日后的學(xué)習(xí)及生活中都會考慮到不同人的溝通情況，努力面對并適應(yīng)每個人的不同性格與思想，與他人友好地相處。比如有的人脾氣暴躁，有的人性格極端，但僅通過這兩點不能否定他們的其他優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生便能針對性地進行分析，努力適應(yīng)并融入集體生活。這種分層教學(xué)模式帶給學(xué)生的德育教育，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、加強小組合作與探究，提升學(xué)生的集體意識與團結(jié)能力

將德育融入數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方式有很多種，其中較為有效的一種模式便是小組合作學(xué)習(xí)。教師可在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，然后為每個學(xué)習(xí)小組布置教學(xué)任務(wù)，讓他們進行分工合作，以此保證教學(xué)任務(wù)的高效完成，也能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效發(fā)揮了立德樹人的教學(xué)理念。學(xué)生間通過分工合作，可以加強團結(jié)協(xié)作能力，幫學(xué)生培養(yǎng)團結(jié)意識，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)六年級下冊的“統(tǒng)計與概率”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，在提升學(xué)生自主探究能力的同時，教育學(xué)生如何與他人進行團結(jié)合作，深化學(xué)生的集體榮譽感與責(zé)任意識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。比如，教師可對小組布置以下任務(wù)：以“六年級全體學(xué)生所喜歡的教學(xué)科目”為主題做統(tǒng)計任務(wù)，讓他們進行合作探究。這樣，每個小組間便會形成明確的分工，小組長安排組員去往六年級不同班級分別進行調(diào)查與記錄，在每個組員完成自身的統(tǒng)計任務(wù)時，在組內(nèi)部將全部同學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行匯總，然后一同繪制成統(tǒng)計圖表。統(tǒng)計圖表的分類內(nèi)容包括所喜愛學(xué)科的種類及男女不同的學(xué)科喜愛情況，這樣深層次的統(tǒng)計圖表便于學(xué)生進行較為全面的統(tǒng)計與概率的探究。在完成統(tǒng)計圖表后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)計圖表中所包含的信息進行交流討論，先由每個學(xué)生發(fā)表對六年級學(xué)生喜愛學(xué)科情況的看法。比如：會發(fā)現(xiàn)大部分男生喜歡數(shù)學(xué)而大部分女生都喜歡語文，針對這種統(tǒng)計結(jié)果進行討論，還可以進行某一學(xué)科喜愛程度的概率求算。

總而言之，通過這樣多種信息的提取，可以有效幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的統(tǒng)計內(nèi)容，增強學(xué)生對知識的自主探究與實踐，加強學(xué)生的理解與應(yīng)用能力。同時，在小組合作的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行配合，注重培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識，深化學(xué)生對集體責(zé)任感的認(rèn)知，通過這種方式幫他們塑造良好的道德品質(zhì)，有效踐行立德樹人的教學(xué)思想。

四、總結(jié)

總而言之，若要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效滲透德育樹人理念，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，讓一切教學(xué)的開展都以學(xué)生為主體。然后，通過創(chuàng)新多種教學(xué)模式與方法，將德育思想滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進行針對性的德育教育，使學(xué)生在深刻理解知識的同時，有效吸收教學(xué)過程中的德育思想，形成良好的人生觀與道德品質(zhì)，提升個人的綜合素養(yǎng)。

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