王慧明

摘 要 自國家“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關(guān)注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，招生規(guī)模不斷擴大，駛上了發(fā)展的快車道。然而，職業(yè)教育在我國教育領域中的地位，仍不容樂觀。受不同文化視角的影響，職業(yè)教育被視為“差生集中營”，從職業(yè)學校畢業(yè)的學生，在招聘市場上也受到了不同程度的“歧視”。這些問題，歸根到底是對于職業(yè)教育認同的缺失。本文將從物質(zhì)、制度、精神等文化視角來對職業(yè)教育的認同問題進行分析，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 職業(yè)教育認同 文化視角

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

職業(yè)教育是指對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。職業(yè)學校教育是學歷性的教育，分為初等、中等和高等職業(yè)學校教育。自國家“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關(guān)注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，招生規(guī)模不斷擴大，駛上了發(fā)展的快車道。然而，職業(yè)教育在我國教育領域中的地位不容樂觀，招生難等問題屢見不鮮，基于各種文化原因，社會中普遍存在對職業(yè)教育認同的缺失。

1職業(yè)教育認同現(xiàn)狀

當前，面對日益激勵的國際競爭和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求，急需一批高素質(zhì)技術(shù)人才作為社會發(fā)展的有力支撐。在這一背景下，職校畢業(yè)生需求越來越大，高素質(zhì)技術(shù)人才的短缺成為社會經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的主要基地，面臨著“招生難”的問題，除整體生源數(shù)量下降、普通本科擴招等影響，家長及學生個人不愿填報職業(yè)院?；蛱顖蠛蠓艞壢雽W的現(xiàn)象普遍存在。據(jù)麥可思公司的一份調(diào)差數(shù)據(jù)顯示，2012年職業(yè)院校錄取生愿意來校報到的比例僅為62%，這一現(xiàn)象表明，職業(yè)院校的社會認同度較低，提高職業(yè)教育的認同迫在眉睫。

2職業(yè)教育認同缺失的原因

2.1觀念文化的缺失

2.1.1社會文化傳統(tǒng)導致的認同缺失

自古以來，中國社會倡導的“學而優(yōu)則仕”等觀念深入人心，影響著人們的價值選擇。此外，受科舉制度影響，大眾認為只有書讀好了，才是有出息的唯一途徑。因此，在家長心中，一所好學校的重要性不言而喻。職校在大多數(shù)家長及學生心中似乎是差生的“特權(quán)”。由此，社會對職業(yè)教育認同產(chǎn)生缺失。

2.1.2社會公眾對職業(yè)教育的認知偏差

在我國，社會公眾普遍認為職業(yè)教育處于各階段教育“生態(tài)鏈”末端。從現(xiàn)有招生體制看，學校按批次進行招生，中等職業(yè)院校的錄取在普通高中之后，高等職業(yè)教育的錄取在本科院校之后，進入職業(yè)院校的學生則是被普通高中及本科院校淘汰的差生，職業(yè)院校則成為了“差生集中營”。

2.2物質(zhì)文化的缺失

我國的職業(yè)教育相比于基礎教育及高等教育，出現(xiàn)的時間較晚，基礎較薄弱。國家進行財政撥款時，更傾向?qū)⒋罅抠Y金投放至各省市的重點大學，一定程度上造成職業(yè)學校缺乏辦學經(jīng)費，且多數(shù)職校的設備缺乏或未達到實踐教學的要求，導致職業(yè)學校的教育活動難以有效進行。同時，大眾對職業(yè)教育的認同缺失，使職業(yè)院校的教師大多缺乏成就感，名校畢業(yè)生及有能力的教師不愿到職業(yè)學校工作。職業(yè)學校的發(fā)展有限，留不住骨干教師，現(xiàn)有教師，多是只會理論而沒有實踐能力或有實踐經(jīng)驗卻沒有較強理論知識的教師，造成職校缺乏教師或優(yōu)秀教師。

2.3制度文化的缺失

歷年來，我國政府及教育管理部門制定和頒布了一系列促進職業(yè)教育發(fā)展的文件和法律法規(guī)，但職業(yè)教育發(fā)展仍較為緩慢，其原因在于下級機構(gòu)的具體執(zhí)行不到位，未貫徹落實職業(yè)教育政策。

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)所面臨的競爭日益激烈，更是由原來的國內(nèi)競爭闊大到國際競爭，用人單位對高級人才的需求越來越大，為適應這一情況，更多潛在求職者開始追求高學歷，以提高自身在人才市場中的競爭力，造成社會中的學位膨脹，人們對于職業(yè)教育的認同缺失。

2.4行為文化的現(xiàn)實影響

如今的就業(yè)市場，用人單位甚至是政府機關(guān)、國企，在招聘時對應聘者的畢業(yè)院校提出硬性要求，如要求本科及以上學歷、“985”“211”畢業(yè)生等。這些單位的用人導向在一定程度上加深了公眾對職業(yè)教育“低人一等”的錯誤認識。

3職業(yè)教育文化認同的路徑選擇

職業(yè)教育關(guān)乎國計民生，能為全面建成小康社會、提升我國企業(yè)的競爭力提供高素質(zhì)技術(shù)型人才，對加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級具有重大作用。因此，我們應深刻認識到發(fā)展職業(yè)教育的重要性，提升職業(yè)教育社會認同。

3.1觀念文化，創(chuàng)建良好的職業(yè)教育氛圍

3.1.1充分發(fā)揮媒體的宣傳作用，營造良好的職業(yè)教育輿論環(huán)境

網(wǎng)絡科技高度發(fā)達，人們獲取消息的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，大眾傳媒成為人們獲取信息的主要渠道。我國職業(yè)教育發(fā)展較晚，未得到社會的廣泛了解及認同。此外，媒體應意識到職業(yè)教育在社會發(fā)展中的重要作用，充分發(fā)揮其宣傳作用，在潛移默化中讓大眾了解職業(yè)教育的真實面貌及變化，糾正公眾對職業(yè)教育的錯誤認識，而不是懷有偏見的一味追求更高層次的教育。

3.1.2政府及教育部門的宣傳，塑造良好的職業(yè)教育形象

作為舉辦教育的主體，政府及教育部門在家長及學生心中具有較高威信。政府及教育部門應利用這一優(yōu)勢加強對職業(yè)教育的宣傳，積極舉辦有關(guān)職業(yè)教育的講座，使學生及家長正確認識職業(yè)教育，營造良好的職業(yè)教育社會氛圍，轉(zhuǎn)變公眾職業(yè)教育“差生集中營”的觀念。

3.1.3加強職業(yè)院校校園文化建設，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍

社會公眾對職業(yè)教育的偏見，對就讀于職業(yè)院校的學生及職業(yè)院校的教師產(chǎn)生了影響。學生選擇職校就讀常是出于無奈之舉，因無法進入更高層次的學校讀書，而選擇職業(yè)教育，從而缺乏自信、學習目標及動力。職校教師因缺乏好的職業(yè)發(fā)展，在工作中難以產(chǎn)生成就感和幸福感。