鄧凌志

摘 要 筆者以自身所在的浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與日本對(duì)口院校建立的合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，分析合作辦學(xué)項(xiàng)目中課程對(duì)接方面應(yīng)遵循的原則及存在的問(wèn)題。雖然合作雙方進(jìn)行了反復(fù)研討，實(shí)現(xiàn)了大部分課程較為理想的對(duì)接，但仍存在三方面問(wèn)題有待進(jìn)一步解決：（1）部分課程有重復(fù)交叉現(xiàn)象；（2）外方院校無(wú)法開(kāi)設(shè)我方培養(yǎng)體系中的部分課程；（3）整體教學(xué)理念上存在一定差異。

關(guān)鍵詞 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目 課程對(duì)接 教學(xué)理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是我國(guó)改革開(kāi)放之后出現(xiàn)的教育領(lǐng)域新生事物，是我國(guó)高校教育國(guó)際合作與交流的重要形式之一。這個(gè)領(lǐng)域也受到眾多研究者的關(guān)注。

本文以筆者所在的浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與日本對(duì)口院校建立的合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，分析合作辦學(xué)項(xiàng)目中課程對(duì)接方面應(yīng)遵循的原則及存在的問(wèn)題，以期對(duì)今后的發(fā)展起到一定借鑒作用。

1中外合作辦學(xué)的研究方向

王義魏（2017）總結(jié)了目前中外合作辦學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，認(rèn)為國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在三方面：

一是研究中外合作辦學(xué)的課程體系設(shè)置。例如，熊靜漪（2011）對(duì)中外合作辦學(xué)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并提出課程設(shè)置建議。張蓉（2014）對(duì)課程體系設(shè)置提出減少通識(shí)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)方向必修課和選修課互補(bǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建議。

二是研究不同層次中外合作辦學(xué)現(xiàn)存各類(lèi)問(wèn)題。崔春（2014）認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)是高等農(nóng)林院校中外合作辦學(xué)存在的主要問(wèn)題。范富春等（2011）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)存在引進(jìn)的教學(xué)資源規(guī)劃不足，課程模塊體系嵌入不夠靈活等問(wèn)題。

三是對(duì)引進(jìn)中外合作辦學(xué)課程體系進(jìn)行對(duì)接探究。劉昌輝等（2015）認(rèn)為，中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)觀念的對(duì)接、師資隊(duì)伍水平的對(duì)接與課程教學(xué)模塊的對(duì)接，有助于提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量。

本文主要就上述第三個(gè)方面，即課程體系對(duì)接方面的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行陳述。

2中外合作辦學(xué)項(xiàng)目課程對(duì)接的具體實(shí)踐

本質(zhì)上，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目可分為雙學(xué)位項(xiàng)目和非雙學(xué)位項(xiàng)目。雙學(xué)位項(xiàng)目是指雙方學(xué)校共同授予學(xué)位的教育項(xiàng)目，非學(xué)位項(xiàng)目則往往是外方院校不授予學(xué)位的教育項(xiàng)目。2006年教外綜5號(hào)文件《中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》，對(duì)中外合作辦學(xué)的學(xué)位項(xiàng)目在課程對(duì)接、授課形式、學(xué)時(shí)比例等方面都給出了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)文件也成為該領(lǐng)域研究者的主要政策依據(jù)。

目前筆者所在的浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與日本對(duì)口院校簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，第5學(xué)期開(kāi)始本校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可申請(qǐng)到對(duì)方院校進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)。在赴日交換生的課程對(duì)接，我們以《中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》中的要求為準(zhǔn)繩，與日方合作院校共同是頂可學(xué)分互認(rèn)課程方案。以第5～第6學(xué)期交換課程為例，本校與日方對(duì)口院校學(xué)分互認(rèn)情況如表1。

3課程對(duì)接方面存在的問(wèn)題

在合作辦學(xué)項(xiàng)目課程對(duì)接實(shí)踐過(guò)程中，合作雙方本著實(shí)事求是、真誠(chéng)溝通的原則進(jìn)行了反復(fù)研討，實(shí)現(xiàn)了大部分課程較為理想的對(duì)接，但仍存在下述問(wèn)題有待解決。

3.1部分課程有重復(fù)交叉現(xiàn)象

由于日方院校與我校在人才培養(yǎng)體系上存在一定差別，導(dǎo)致學(xué)生赴日方院校學(xué)習(xí)時(shí)面臨部分課程與在國(guó)內(nèi)的課程內(nèi)容重復(fù)的情況。例如本校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第5學(xué)期核心課程“高級(jí)日語(yǔ)Ⅰ”，經(jīng)雙方負(fù)責(zé)人事前充分研究對(duì)接課程內(nèi)容及教材狀況，發(fā)現(xiàn)與日方對(duì)接課程“日本語(yǔ)（中級(jí)上、下）”存在少數(shù)內(nèi)容重疊現(xiàn)象。但是，對(duì)方的課程體系中已經(jīng)沒(méi)有其它適合的課程可供替換。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)上能夠?qū)崿F(xiàn)與合作方院校精準(zhǔn)課程對(duì)接的情況也較少，即使盡最大努力匹配雙方課程，這樣的現(xiàn)象有時(shí)仍難以避免。

3.2外方院校無(wú)法開(kāi)設(shè)我方培養(yǎng)體系中的部分課程

近年來(lái)我校本著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則，調(diào)整了原有的培養(yǎng)方案，為高年級(jí)學(xué)生設(shè)置了跨越專(zhuān)業(yè)視野之外的學(xué)科交叉課程。合作方院校現(xiàn)有的課程體系和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃難以滿(mǎn)足中方的教學(xué)方案，不得不借助其他學(xué)校的協(xié)助。雖然能滿(mǎn)足培養(yǎng)方案的要求，但是在學(xué)生學(xué)費(fèi)、課程質(zhì)量管理等方面會(huì)造成新的問(wèn)題。

3.3整體教學(xué)理念上的差異

整體來(lái)看，與國(guó)內(nèi)院校相比，日方院校的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系偏重于實(shí)際應(yīng)用，再加上身在日本的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境優(yōu)勢(shì)，使得赴日學(xué)生能將前期學(xué)到的日語(yǔ)理論知識(shí)用于實(shí)踐，大大提高日語(yǔ)應(yīng)用能力。但同時(shí)，這也在一定程度上可能使他們?cè)谌照Z(yǔ)方面的進(jìn)一步理論學(xué)習(xí)有所放松，對(duì)于他們返回國(guó)內(nèi)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和最后完成畢業(yè)論文造成一定困難。

本文以筆者所在高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為研究對(duì)象，探討專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接方面的不足，下一步希望能在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的優(yōu)化措施，為項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 范富春，王金權(quán)，祖維.應(yīng)用型本科高校中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教學(xué)研究，2011（05）：22-23+60+91-92.

[2] 崔春.高等農(nóng)林院校中外合作辦學(xué)問(wèn)題研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014.

[3] 張蓉.中外合作辦學(xué)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)探討[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（05）：33-36.

[4] 熊靜漪.中外合作辦學(xué)課程體系設(shè)置研究[J].教學(xué)研究，2011（05）：1-2.