管金光

摘 要 學(xué)科能力也是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，其中包含學(xué)生具備的觀察能力、自主探究能力、科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面。為讓學(xué)生從小具備良好的科學(xué)能力，本文通過(guò)案例分析、方法歸納、實(shí)踐探究等方面進(jìn)行了深入剖析。希望能達(dá)到“拋磚引玉”的效果。

關(guān)鍵詞 觀察能力 自主探究 思維能力 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從事青島版小學(xué)科學(xué)教學(xué)多年，感受到小學(xué)科學(xué)對(duì)于學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)所滲透的內(nèi)涵越來(lái)越豐富。本學(xué)期，青島版教材已經(jīng)覆蓋小學(xué)階段所有年級(jí)。作為小學(xué)科學(xué)教師，需要與學(xué)生一起精心探究每一次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)好科學(xué)課堂目標(biāo)，從而將科學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的科學(xué)能力。具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

1在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是人類對(duì)世間萬(wàn)物的直接感知，《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的核心內(nèi)容。在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察是學(xué)生接觸科學(xué)的基本方法?？茖W(xué)家巴浦洛夫曾把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。但觀察不是簡(jiǎn)單的“看”、“感知”，而是要把它和觀察的目的聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在初步觀察的時(shí)候，往往會(huì)隨心所欲地表達(dá)自己觀察的內(nèi)容，甚至讓老師“啼笑皆非”。因此，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓觀察成為學(xué)生樂(lè)于探究科學(xué)奧秘的原動(dòng)力。

例如《筷子折了》一課中，教師先讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和研究，然后適時(shí)提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很興奮的舉手表示看到筷子在水中彎折。教師再追問(wèn)“如果倒掉一部分水，會(huì)怎樣？”學(xué)生逐步觀察筷子彎折的程度與水的多少有關(guān)，直至理解到為什么水中的筷子能夠發(fā)生彎折。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，不僅使學(xué)生興趣濃厚，而且無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

不僅如此，教師還要教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法，這樣學(xué)生在進(jìn)行自主探究的時(shí)候，不會(huì)無(wú)的放矢。常用的觀察方法有很多，如方位順序觀察法、比較觀察法、分步觀察法等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察目標(biāo)的特點(diǎn)選擇不同的觀察方法。在觀察活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用觀察方法進(jìn)行觀察，逐步養(yǎng)成良好、高效的觀察習(xí)慣，從而提升學(xué)生的觀察能力。

2在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

特級(jí)教師于永正這樣說(shuō)過(guò)：“不平凡的人善于思考；平凡的人雖終日忙碌，最終卻一事無(wú)成……”從中可以看出，學(xué)生有著學(xué)會(huì)思考和思維能力是多么重要?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通過(guò)探究培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而一個(gè)科學(xué)老師，要善于把握課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而促使學(xué)生的思考走向深入，為他們思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該著重通過(guò)以下幾點(diǎn)：

2.1鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

好奇心是學(xué)生的天性，教師要呵護(hù)兒童與生身俱來(lái)的好奇心，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探究欲望。通過(guò)問(wèn)題為導(dǎo)向，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，借助實(shí)驗(yàn)操作、觀察、實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑，并給予學(xué)生充分的肯定、鼓勵(lì)和贊賞，同時(shí)加以引導(dǎo)和糾正，使他們提出的問(wèn)題更具針對(duì)性。如《怎樣加快溶解》一課中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察溶解現(xiàn)象，并讓學(xué)生邊觀察邊質(zhì)疑：“為什么不攪拌溶解得慢，攪拌就會(huì)溶解得快？”“同樣重量的白糖，為什么水溫高的溶解得更快些？”學(xué)生有了質(zhì)疑，才會(huì)更深入的思考。帶著問(wèn)題，學(xué)生才能產(chǎn)生研究的樂(lè)趣和目的，從而提升了他們的思維能力。

2.2為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考的氛圍，增強(qiáng)自主探究的意識(shí)

自主探究是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行正確引導(dǎo)和培養(yǎng)：一是構(gòu)建和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。要求教師建立平等的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在不斷與學(xué)生溝通交流中樹(shù)立威信。只有這樣，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，有效的跟老師進(jìn)行互動(dòng)交流，從而迸發(fā)出智慧的火花，達(dá)到汲取知識(shí)又培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的目的。如學(xué)習(xí)《植物和水》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行觀察，與學(xué)生一起為植物澆水，經(jīng)歷植物生長(zhǎng)的過(guò)程，讓學(xué)生盡情表達(dá)植物和水的關(guān)系，老師和學(xué)生甚至也可以扮演植物和水進(jìn)行互動(dòng)。

二是給予學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的空間和時(shí)間。例如《彩虹的秘密》一課中，教師演示彩虹現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)后，不能立即追問(wèn)學(xué)生現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而是先讓學(xué)生閉上眼睛回想一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生處理信息、探究科學(xué)問(wèn)題的時(shí)間，然后再適時(shí)提問(wèn)：“猜想一下彩虹是怎樣產(chǎn)生的？”這樣時(shí)間上有了保證，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。我們也經(jīng)?？吹剑S多老師為了追求課程的進(jìn)度，盡快完成課堂教學(xué)目標(biāo)，忽略學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，讓學(xué)生被動(dòng)的接受所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能深入的研究，教學(xué)效果也大打折扣。

3在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2018年，二年級(jí)學(xué)生開(kāi)啟了科學(xué)課。這就對(duì)科學(xué)老師提出了更高的要求。低年級(jí)在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)好動(dòng)、控制不住自己，造成課堂紀(jì)律的混亂。即使老師再怎么強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，造成了課堂教學(xué)效率不高。因此，在新課程的背景下，制定合理民主的課堂常規(guī)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提。

在課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用策略調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍。細(xì)化課堂要求和規(guī)定。如學(xué)生回答問(wèn)題、交流匯報(bào)時(shí)所需要的音量；實(shí)驗(yàn)操作之前應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備工作；組內(nèi)人員分工是否明確；如果教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該怎么傾聽(tīng)；當(dāng)有同學(xué)很好的完成科學(xué)任務(wù)時(shí)，如果給予表?yè)P(yáng)和肯定……這些都需要教師在開(kāi)學(xué)初與學(xué)生確定責(zé)任，從嚴(yán)抓好，讓學(xué)生意識(shí)到這些規(guī)定的意義和正確性，這樣才能發(fā)揮集體制度的約束力，保證科學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)能力為目標(biāo)，提升科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，自主探究的能力，為他們今后的科學(xué)探究和科學(xué)創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。