厙潔

摘 要 通過發(fā)達(dá)國家美國關(guān)于教育的課程改革，結(jié)合我國新中國成立后課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷成長，以深入課標(biāo)為前提，毫不動搖的進(jìn)行課程改革的考試評價，并提出點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞 課程改革 課程標(biāo)準(zhǔn) 考試評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的趨勢，新技術(shù)革命改變著世界基本力量的對比，面對全球范圍內(nèi)的競爭，教育是世界格局改變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為此各國掀起了教育變革的狂潮，在建國后的三十多年中，各國的教育進(jìn)程都重視課程標(biāo)準(zhǔn)在改革中的核心地位，發(fā)起了以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的基礎(chǔ)教育課程改革，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評價等。為了融入整體大局勢的變化，提高教育水平和適應(yīng)時代發(fā)展，全國第八次基礎(chǔ)教育課程改革隨之而來，改革力度和實(shí)施廣度可以說是巨大的，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》的頒布指導(dǎo)著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐，規(guī)定了國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的主要依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)、教材編寫、教學(xué)評價的主要理論依據(jù)，通過課標(biāo)調(diào)節(jié)各要素之間的聯(lián)系，進(jìn)行評價與課標(biāo)的檢驗，體現(xiàn)物理對人發(fā)展價值的，教育整體的統(tǒng)一。

1美國課程改革歷程

課程變革始于美國。在國際競爭日益劇烈的局面下，教育質(zhì)量日益降低，為此聯(lián)邦教育部領(lǐng)導(dǎo)成立了“國家教育優(yōu)異委員會” （The National Commission on Excel lence in Education） ，在1983年發(fā)表了《危機(jī)中的國家：教育改革勢在必行》（The Nation at Risk）的教育問題報告， 報告揭示了美國當(dāng)時的教育存在的一些嚴(yán)重問題，在結(jié)論中宣稱美國當(dāng)前教育系統(tǒng)已不跟不上國家發(fā)展需要，一時舉國皆驚。在這樣的大環(huán)境下，美國自上而下地十分重視基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革（Standards-Based Education），相關(guān)法律條文的出臺代表了美國教育發(fā)展的具體方向和目標(biāo)。美國先于喬治亞州、威斯康星州、費(fèi)城、圣安東尼奧市、圣迭戈市與舊金山市等為試驗點(diǎn)，進(jìn)而覆蓋全美。從1994年起聯(lián)邦政府陸續(xù)推動各州開發(fā)和建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價、學(xué)?？冃Э己恕⒔虒W(xué)、評價等，并頒布了相應(yīng)的法律文件為之維權(quán)。

課標(biāo)中的科學(xué)內(nèi)容劃分為不同的主題，也有主結(jié)構(gòu)與微結(jié)構(gòu)之分，主結(jié)構(gòu)就是課程結(jié)構(gòu)，主結(jié)構(gòu)是指學(xué)科中內(nèi)容中自成體系或相對獨(dú)立的知識群；微結(jié)構(gòu)是教學(xué)的具體內(nèi)容，指的是具體的知識點(diǎn)的排列。課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，更是呈現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性，因此本文以通過課標(biāo)的角度研究我國普通高中物理課程結(jié)構(gòu)的改革沿革，明確其變化過程的得與失，以期為我國中學(xué)物理課程改革提供借鑒。

2我國教育改革課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展

我國最早的課程標(biāo)準(zhǔn)的雛形，是最后一個封建王朝進(jìn)行的近代教育改革所頒布了《欽定學(xué)堂章程》。隨后辛亥革命的爆發(fā)，建立中華民國，1912年蔡元培任教育部的教育總長，對封建主義舊教育進(jìn)行資產(chǎn)階級性的改造，采取的第一個措施就是發(fā)布《普通教育暫行課程之標(biāo)準(zhǔn)》，具體規(guī)定了課程內(nèi)容方面的改革法令。當(dāng)然用“教學(xué)大綱”（也包含在內(nèi)）；后來被命為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡稱，是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某種學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評價的指導(dǎo)性文件。關(guān)于物理課程標(biāo)準(zhǔn)名稱的變化與不同時期國家的背景和實(shí)際狀況相適應(yīng)，從中華人民中和國成立到至今，我國有18份課程標(biāo)準(zhǔn)。

從這18份頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），既有高中物理也有初中物理的有8份，只涵蓋高中物理的有5份，只涉及初中物理的有5份，相應(yīng)的各個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)文本結(jié)構(gòu)也在增加，向著素質(zhì)教育方向靠近，課程標(biāo)準(zhǔn)就是素質(zhì)教育在相應(yīng)階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是全面推進(jìn)與具體落實(shí)素質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)。我國課標(biāo)進(jìn)化的歷程是既一脈相承又與時俱進(jìn)。

通過新舊版本對比，在2017年版中，科學(xué)素養(yǎng)凝練成具有物理的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升了三維目標(biāo)，整合了考試評價，更新了教學(xué)內(nèi)容。物理評價作為物理系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，從現(xiàn)行的物理評價的現(xiàn)狀來看，今天的考試是一場“數(shù)字游戲”。這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，不再適應(yīng)當(dāng)前十八大、十九大上創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)，不能跟上國際競爭能力，當(dāng)然也難以適應(yīng)中學(xué)物理教學(xué)的新要求，對此提點(diǎn)意見。

3深入課標(biāo)，實(shí)施考試評價改革

在現(xiàn)代物理教育理念的指導(dǎo)下，我國的評價體系呈現(xiàn)出重知識輕能力，評價指標(biāo)單一，唯有“考試論”；評價方式與方法過分強(qiáng)調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)化，一切只要求量化，不求質(zhì)的變化。

3.1堅持考試為教改服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)

考試是教學(xué)發(fā)展的衍生物，為教學(xué)服務(wù)，不是指揮教學(xué)工作。真正的“指揮捧”應(yīng)該是教學(xué)和考試的依據(jù)--課程標(biāo)準(zhǔn)，那種以考試指導(dǎo)教學(xué)，考什么就教什么，以考是顛倒考試與教學(xué)之間的關(guān)系，其結(jié)果必然導(dǎo)致“應(yīng)試教育”。恰當(dāng)定位考試，以“果”推“因”，有利于教學(xué)工作和教學(xué)改革的考試才是具有實(shí)踐意義的。

3.2采取措施，使考試逐步向評價過渡

教育家們認(rèn)為，考試面向全體學(xué)生的，在任何年齡、任何性別、任何民族、任何文化和社會背景等都有受教育的權(quán)利，而考試恰好將教育機(jī)會分離開，一部分學(xué)生受到良好的教育，而一部分學(xué)生則無法受到應(yīng)有的教育。此外，學(xué)校教育不僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有適應(yīng)社會的各項能力，能力是無法通過考試實(shí)現(xiàn)的，反之阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。

總之，評價是教育不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生成長過程中采取的有效教育手段。評價是為了讓學(xué)生在社會進(jìn)步的大環(huán)境下，謀求不浮夸、不虛偽的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-07-27（002）.