余文生

【摘 要】課堂教學(xué)效率的提高取決于學(xué)生思維是否處于積極主動(dòng)狀態(tài)，教師應(yīng)通過各種方式不斷更新觀念、創(chuàng)新教法、補(bǔ)充新知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，才能出現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；課堂；教學(xué)；效率

于漪老師說：“一堂課教學(xué)效率高不高，要看學(xué)生在課堂內(nèi)是否活躍。”成功的課堂教學(xué)需要“活”的課堂氣氛。因此，教師應(yīng)通過各種方式不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)。

一、觀念要“活”，不保守

早在三千年前，古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈寫過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，注重教師在課堂上的傳授作用，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者。在這種觀念下，許多教師看似“認(rèn)真負(fù)責(zé)”，惟恐知識有所遺漏，結(jié)果一堂課下來，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏欲睡。究其原因，在于忽視學(xué)生的參與。因此，課堂教學(xué)應(yīng)貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。魏書生老師在一篇文章中寫道：“學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所，教室是學(xué)習(xí)的房間，教材是學(xué)習(xí)的材料，課堂45分鐘便應(yīng)以學(xué)為主，課堂也可稱學(xué)堂?！薄?5分鐘內(nèi)一定要把學(xué)生當(dāng)主人，要以學(xué)生的學(xué)為教學(xué)的主陣地。衡量課上得成功與否的標(biāo)志，不在于我講了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少；不在于我講得生動(dòng)、形象、風(fēng)趣幽默與否，而在于學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、快樂、高效與否。”

教學(xué)的最高境界應(yīng)是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“教是為了不教”。教學(xué)就是教師“教”學(xué)生“學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。要相信學(xué)生通過努力獲取知識、理解問題的能力，留給學(xué)生讀書、思考、討論、發(fā)言的時(shí)間，最大可能地為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)表見解、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦真正“自奮其力，自致其知”，便會(huì)知道自身價(jià)值，樹立自信心，誘發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)更加積極的思維，增強(qiáng)取得成功的動(dòng)力。為此，教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)其在自讀中發(fā)現(xiàn)、思考、討論和解決問題的能力。在起步階段，花費(fèi)時(shí)間可能要長一些。教師應(yīng)為學(xué)生清除各種思想障礙（“問題這么難，我能理解嗎？”“回答錯(cuò)了多丟人”“老師總會(huì)告訴答案的”），鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于發(fā)表自己的意見。教師還應(yīng)建立平等融洽的師生關(guān)系，樹立親切虛心的師表形象，使學(xué)生感到教師既是傳授知識的師長，又是和他們一起學(xué)習(xí)的“學(xué)長”。優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而不只是一個(gè)評判員。學(xué)生回答問題，教師應(yīng)耐心傾聽，對了應(yīng)予以鼓勵(lì)，錯(cuò)了也不必指責(zé)，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，不應(yīng)拿教參上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”否定學(xué)生。相對語文而言，對問題的理解不可能只有一個(gè)正確答案，不可能只有一種回答方式，因此，教師應(yīng)對“任何評估方法都應(yīng)該鼓勵(lì)它，而不是把所有的人歸入‘只有一個(gè)正確答案的模式中”。學(xué)生的主動(dòng)性一旦被真正調(diào)動(dòng)起來，才能積極思維探索，大膽質(zhì)疑解難，認(rèn)真討論分析，勇敢發(fā)表見解。

二、教法要“活”，不死板

教學(xué)是一門藝術(shù)，教法要不斷創(chuàng)新。自課改以來，各地不少教育名家歸納出了很多教學(xué)模式，對于每個(gè)教師來說，無疑都有一定的借鑒意義。但是，如果不結(jié)合自己及學(xué)生的實(shí)際而一味模仿，便會(huì)事倍功半。教學(xué)的過程，就是創(chuàng)新的過程。我們要善于把別人的東西變?yōu)樽约旱臇|西。教育實(shí)踐證明：長期使用單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。比如：有的教師倡導(dǎo)學(xué)生做講臺的主人，這無疑是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生的好辦法，但是如果動(dòng)輒學(xué)生登臺，并把它作為規(guī)定的“任務(wù)”，“責(zé)成”學(xué)生完成，有的學(xué)生講了半天還講不出什么名堂，白白浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，老師感到心急，學(xué)生也會(huì)厭煩?？梢?，一切形式都只是手段，而不是目的，都是為內(nèi)容服務(wù)的。教法要求新，更要求實(shí)。一切無助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、提高課堂效率的方法都應(yīng)改革。因此，教師在采用新的教學(xué)技巧時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和課文的特點(diǎn)，在課型的選用上，一定要形式多樣。有的課文比較簡單，可布置備課要點(diǎn)，上課以學(xué)生登臺講授為主；有的課文應(yīng)深入理解，可布置討論問題，上課以研究討論為主；有的課文距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，上課以教師點(diǎn)撥講解為主；有的課文適于學(xué)生自讀，可讓學(xué)生提出問題，上課以提問答題為主；有的課文文筆優(yōu)美，適于學(xué)生欣賞，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，上課以朗讀、品味、聯(lián)想、評說為主。另外，課堂的導(dǎo)入方式，講課切入點(diǎn)的確定，都要靈活多樣，不拘一格。

總之，藝術(shù)貴在創(chuàng)新，教學(xué)最忌死板。語文的學(xué)科特點(diǎn)為教師提供了廣闊的創(chuàng)造天地，教師只有教法的不斷創(chuàng)新，才能取得事半功倍的效果。

三、知識要“活”，不陳舊

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生能力培養(yǎng)和語文知識的掌握是有密切聯(lián)系的，如果割裂了兩者的聯(lián)系，忽視對知識的傳授，其能力的培養(yǎng)也必然受到影響。教師既要充分相信學(xué)生，又不能過高估價(jià)學(xué)生，特別是七年級學(xué)生，他們的課外閱讀畢竟有限，對問題的認(rèn)識還比較片面，他們希望各項(xiàng)能力都能得到提高，也很渴望獲取課外語文知識。試想一下，每冊教材不足30篇課文，四個(gè)多月的學(xué)習(xí)時(shí)間，每篇課文要用兩節(jié)課去學(xué)，學(xué)生能滿足嗎？如果老是陳舊的內(nèi)容、俗套的語言，備課抄教案，上課念教案，課堂能“活”起來嗎？因此，教師上課不能拘泥于教材，應(yīng)當(dāng)在突出課文重點(diǎn)的前提下，適當(dāng)充實(shí)課堂教學(xué)容量，向知識的廣度和深度拓展。

（一）把時(shí)代“活水”引入課堂

當(dāng)下社會(huì)是信息社會(huì)，學(xué)生每天都能從各種媒體上（報(bào)紙、電視、電腦等）接受大量新的信息。在諸多學(xué)科中，語文與生活的聯(lián)系最為密切，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此，語文課堂教學(xué)不能脫離豐富多彩的社會(huì)生活。語文教師應(yīng)有讀書看報(bào)的良好習(xí)慣，關(guān)心國家、國際大事和科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，并恰當(dāng)引入課堂教學(xué)。如果我們的訓(xùn)練接近社會(huì)生活，舉例貼近學(xué)生實(shí)際，便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)類比聯(lián)想，發(fā)展創(chuàng)新思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，在生活中多觀察、多思考，獲取新的知識，接受新的觀念，學(xué)習(xí)語言技巧，發(fā)展思維能力，積累寫作素材。

（二）增加課外語文知識

我們經(jīng)常要求學(xué)生多背、多讀、多寫，教師也應(yīng)反思一下：我們到底能背多少，讀了多少，寫了多少；學(xué)生的讀書熱情被激發(fā)以后，就會(huì)迫切希望增加課外閱讀，但讀什么，怎樣讀，需要老師的指導(dǎo)和幫助；他們希望老師在課堂上指導(dǎo)評析一些名家作品，希望了解知名作家的成功經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作風(fēng)格。如果一個(gè)教師讀書甚少，對作家作品只是一知半解，上課又怎么能由此及彼、舉一反三呢？相反，如果課堂上教師出口成章，引經(jīng)據(jù)典，無疑會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師只有增加作品（包括當(dāng)代的）的閱讀量，多學(xué)文學(xué)和美學(xué)理論，提高文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能在課堂上左右逢源，揮灑自如。講到《三顧茅廬》一文，就應(yīng)補(bǔ)充介紹“桃園三結(jié)義”“單刀赴會(huì)”等經(jīng)典故事；學(xué)到《與朱元思書》，講一段“嚴(yán)子陵釣魚臺”的故事，加深對課文文句的理解，增加了課堂的情趣。因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并不排除老師的“講”。在非講不可的時(shí)候，精當(dāng)?shù)摹爸v”也有其獨(dú)特的魅力。

另外，語文學(xué)科與其他學(xué)科（政史地等）有著密切的聯(lián)系，課堂教學(xué)不能專就語文知識進(jìn)行講解，不能把語文鎖在一個(gè)小小的盒子里。要使語文課堂“活”起來，還要求語文教師注意各學(xué)科知識的滲透，只有將這些學(xué)科知識有機(jī)相連，才能更好地理解真實(shí)的語文，才能激活學(xué)生的儲存空間，打通知識的聯(lián)系“通道”，才能把剛學(xué)的東西融入深度的記憶之中。

綜上所述，課堂教學(xué)不要追求教室完全的寧靜，不要強(qiáng)求學(xué)生的整齊嚴(yán)肅。因?yàn)閹熒R信息的交流，成功喜悅的分享，新思想的產(chǎn)生，都需要輕松、活潑、愉快、有趣的課堂氣氛。只有在這種積極開放的狀態(tài)下，學(xué)生才會(huì)變得投入、興奮和專注。當(dāng)然，我們所說的“活”，并不是脫離課文，東拉西扯，插科打諢，不是形式主義的按電紐式的活潑，而是思維處于積極狀態(tài)的真正的活躍。

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