陳紅葉

【摘 要】本文通過對(duì)“讀寫一體化”在作文教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，指出了二者相結(jié)合能在高中語文的日常教學(xué)中發(fā)揮出相當(dāng)大的作用，針對(duì)此說明了“讀寫一體化”在作文教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用，并舉例說明。

【關(guān)鍵詞】讀寫一體化；作文教學(xué)；寫作能力

在傳統(tǒng)觀念及應(yīng)試教育的雙重影響下，在高中語文作文教學(xué)中常常未將閱讀與寫作結(jié)合起來?！白x寫一體化”可以做到閱讀與寫作的相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在掌握“讀”的基礎(chǔ)上促進(jìn)寫作，在“寫”的基礎(chǔ)上加深閱讀理解，讀寫互促并進(jìn)。

一、“讀寫一體化”在作文教學(xué)中的重要性

高中階段是人生中的重要階段，即將面臨的高考對(duì)學(xué)生有非同一般的意義。語文在高考中是一門重要學(xué)科，而在語文考試中，分值最大的就是“讀”與“寫”，所以，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生的閱讀能力及寫作能力都放在重要位置。

在一般的作文教學(xué)中，教師往往并未很好地設(shè)計(jì)素材積累教學(xué)，使學(xué)生對(duì)素材只是死記硬背，記憶刻板，積累生硬；很多情況下，學(xué)生對(duì)文章中的經(jīng)典語句也只是簡單摘抄，不能很好地對(duì)其掌握及運(yùn)用，甚至有些學(xué)生在沒有教師監(jiān)督的情況下更加懈怠。所以，高中語文作文教學(xué)陷入了“素材”困境，學(xué)生寫作沒有素材，語言貧乏，寫出的文章雜亂無章，結(jié)構(gòu)無序，漏洞百出。

“讀寫一體化”教學(xué)是指將閱讀與寫作教學(xué)相融合，“每讀必寫，每寫必讀”。“讀”與“寫”既相互獨(dú)立，卻又密切聯(lián)系，二者相輔相成，能起到相互促進(jìn)的作用?！白x”可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材、掌握素材，是“寫”的基礎(chǔ)，潛移默化地對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生巨大影響?！皩憽笨梢詸z驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力及水平?！白x”與“寫”互促并進(jìn)，使學(xué)生在讀寫融合的訓(xùn)練中不斷提高自身能力、充分挖掘自身潛力、感悟語文學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生通過閱讀積累知識(shí)、掌握技巧，用寫作展示能力、抒發(fā)情感，一個(gè)優(yōu)秀的、真正做到“讀寫一體化”的學(xué)生，能在閱讀中運(yùn)用寫作的訓(xùn)練成果加深對(duì)文章的理解，更深層次的分析作者想表達(dá)的情感；能在寫作中運(yùn)用閱讀中學(xué)習(xí)到的技巧及素材，豐富文章內(nèi)容，充分表達(dá)自己的思想感情。

二、“讀寫一體化”在作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）從閱讀中獲取寫作素材

“積累”在寫作中非常重要，積累來的素材能在寫作中發(fā)揮重要作用。素材指的就是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中看見或感受到的未經(jīng)處理的材料，作文寫作能用到的可以是“語匯庫”“素材庫”，也可以是“思想庫”。例如：教師在教授學(xué)生朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，可先引用之前學(xué)習(xí)過的《愛蓮說》及《曉出凈慈寺送林子方》中的詩句，激發(fā)學(xué)生對(duì)“荷塘”的興趣，然后可以讓學(xué)生有感情地朗讀全文，然后提問：“作者在荷塘中都看到了什么？是怎樣描寫的？如果是你，你會(huì)怎樣寫？”文章中在描寫荷塘?xí)r用了“田田的葉子”“像亭亭的舞女的裙”“零星地點(diǎn)綴著些白花”“如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”等，在這些描寫中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出特殊的字詞，并分析用法。比如：作者用“田田”言荷葉之廣，用“舞女的裙”言荷花之嬌美等，引導(dǎo)學(xué)生思考該字的用法及效果。教師在引導(dǎo)過程中，要著重讓同學(xué)意識(shí)到字詞在文章中的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常寫作中應(yīng)用此類字詞，加強(qiáng)閱讀、積累字詞，建立“語匯庫”。在課前引用詩句，可增加學(xué)生對(duì)文章素材積累的興趣，使其在自身創(chuàng)作中也能靈活運(yùn)用詩句等素材。除此之外，還可以通過閱讀名著、文學(xué)小說、寫讀后感等方式積累材料，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、記錄生活，通過寫日記等方式寫下自己的所感所想，形成“語感”，加強(qiáng)語言的梳理能力及整合能力，建立“素材庫”。同時(shí)，還要建立“思想庫”。即加強(qiáng)學(xué)生在思想方面的積累，要求學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，一定要用心品讀，能穿透書本直達(dá)作者內(nèi)心，感受作者的真實(shí)情感，進(jìn)行語言的積累與構(gòu)建。

（二）從閱讀中掌握寫作方法

在“讀寫一體化”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中掌握寫作方法。例如：在教授魯迅先生《記念劉和珍君》這篇文章時(shí)，可將重點(diǎn)放在作者筆下的人物形象及特點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫中掌握寫作方法。在課上對(duì)劉和珍的人物描寫手法及形象特點(diǎn)進(jìn)行講述，針對(duì)作者對(duì)人物及事件的描寫，分析主人公的行為及心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感受其內(nèi)在個(gè)性及個(gè)人品質(zhì)，并分析作者是如何對(duì)主人公的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行描寫的。首先，分析主人公的人物特點(diǎn)。文章主要從三部分描寫了主人公的事跡，第一部分作者通過描寫其在生活條件并不富裕的情況下，預(yù)定了一整年的刊物，既是“勇敢”，也是“堅(jiān)韌”。第二部分作者通過寫其參加大學(xué)潮斗爭，表現(xiàn)出其“勇于抗?fàn)帯?，并用“微笑”深化了這一性格特點(diǎn)，作者在第二部分中先后兩次描寫了主人公的微笑，一次用“她卻常常微笑著”展現(xiàn)出人物的“溫和”，另一次用“也還是始終微笑著”表達(dá)主人公的“堅(jiān)毅”。在講解到這里時(shí)，教師可以針對(duì)不同語言環(huán)境，對(duì)同一人物的表情形態(tài)進(jìn)行描寫所產(chǎn)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生將這樣的方式應(yīng)用于自己的寫作，豐富自己筆下人物的性格。第三部分作者描寫了劉和珍在請(qǐng)?jiān)竿局性獾綒⒑?，表現(xiàn)其“正義”。在這部分的描寫中，作者通過對(duì)情境及人物的描寫，抒發(fā)了自己的“悲傷”與“痛恨”。教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行“仿寫”，寫一篇《特別的人》，突出人物的性格特點(diǎn)，生動(dòng)形象地描寫人物的性格、行為及言語。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)人物的描寫抒發(fā)自己的情感，為自己的寫作增添感情色彩。在寫作過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的選題及實(shí)際情況，適當(dāng)給予意見，使學(xué)生獲得啟發(fā)。

（三）以寫作帶動(dòng)閱讀能力的提升

在“讀寫一體化”的教學(xué)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作上，寫作是檢驗(yàn)和訓(xùn)練閱讀能力的有效方法，同時(shí)，寫作也能提升學(xué)生的閱讀能力。例如：教師在教授《江南的冬景》前，可以讓學(xué)生寫一篇“我所認(rèn)識(shí)的冬天”，讓學(xué)生對(duì)冬景之美進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)造，引導(dǎo)其運(yùn)用教師所教授的寫景技巧進(jìn)行寫作。這樣不僅使學(xué)生的寫作能力得到訓(xùn)練，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景物的描寫技巧與方法的鞏固，能逐漸參透如何在景物描寫中抒發(fā)情感，從而加深對(duì)文章的理解，這就用寫作帶動(dòng)了學(xué)生閱讀能力的提升。首先，寫景要抓住景物特點(diǎn)。作者在文章中將北國與江南冬景的特點(diǎn)進(jìn)行了描寫，北國的冬景是“是雪深幾尺，或風(fēng)大若雷”，江南的冬景是“灰云掃盡，落葉滿街”，在學(xué)生的作文中也會(huì)有類似的描寫，教師可以就同學(xué)的作文與課文進(jìn)行比較教學(xué)，將寫作的技巧與方法進(jìn)行對(duì)比。其次，寫景要突出情感?？梢哉?qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解分析文章中哪些句子表達(dá)了作者的感情，文章中“這我也不再想寫下去了，還是拿起手杖，擱下紙筆，上湖上散散步罷！”作者用這樣的筆觸表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)江南冬景的贊賞之情及熱愛之情，可以請(qǐng)同學(xué)朗讀自己的作文，將自己的思想感情與作者的思想感情進(jìn)行比對(duì)，加以分析，品味文中句子的“妙處”。最后，寫景的手法及技巧。作者通過將北國與江南的冬景進(jìn)行對(duì)比描寫，突出作者想表達(dá)江南冬景的“迷人”，深化文章主題。請(qǐng)學(xué)生中有用到對(duì)比手法的同學(xué)對(duì)文章加以分析，分析這種方法的好處。除此之外，教師還可以采取創(chuàng)新性的讀寫模式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講授《燭之武退秦師》這一課時(shí)，在基本疏通文意后，可根據(jù)“燭之武”和“秦伯”的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象文中人物的外貌、語言、動(dòng)作及神態(tài)，還有當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境，在課后將課文用記敘文的方式進(jìn)行擴(kuò)寫，要求對(duì)課文進(jìn)行生動(dòng)詳細(xì)的描寫。這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能鍛煉其想象能力及語言表達(dá)能力。除此之外，還可采取改寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫及縮寫等方式，依據(jù)課文的真實(shí)意思，引導(dǎo)學(xué)生合乎情理地進(jìn)行想象，不僅能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，還能幫助其進(jìn)行寫作練習(xí)，使其體會(huì)到創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)論

綜上所述，要將“讀寫一體化”在作文教學(xué)中充分應(yīng)用，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其能從閱讀中獲取寫作素材，掌握寫作方法，在提升寫作能力的同時(shí)，還能帶動(dòng)閱讀能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張芳.高中語文讀寫一體化訓(xùn)練的連接點(diǎn)選擇[J].中國校外教育，2018（23）：87

[2]孫立娟.將實(shí)用性與創(chuàng)新性融入高中語文作文教學(xué)的探索[J].學(xué)周刊，2018（34）：134-135

[3]高交飛.高中語文作文教學(xué)生活化探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（07）：106-107