陳忠卿

【摘 要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我們已進(jìn)入信息時(shí)代。新形勢(shì)對(duì)人才提出了新的要求，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出的人才在很多方面已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才才是應(yīng)對(duì)發(fā)展變化的關(guān)鍵。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)分科過(guò)細(xì)學(xué)科之間割裂太開(kāi)的弊端，學(xué)科互融成為發(fā)展的趨勢(shì)。本文針對(duì)歷史和地理學(xué)科之間互融的必要性和可能性進(jìn)行探討，列舉了若干史地互融的實(shí)例以及互融過(guò)程中涉及的相關(guān)策略，希望能為相關(guān)領(lǐng)域提供參考。

【關(guān)鍵詞】史地互融；實(shí)例；策略

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0004-02

2017年出版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)，將以往的三維目標(biāo)細(xì)化，使其更加符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。此舉說(shuō)明了國(guó)家對(duì)教育到底要培養(yǎng)什么樣的人才有了新的要求和思考。早在中國(guó)古代就有關(guān)于歷史地理的著作，如裴秀《禹貢地域圖》、酈道元《水經(jīng)注》、洪亮吉《東晉疆域志》等，現(xiàn)代對(duì)于歷史地理學(xué)更是做了進(jìn)一步細(xì)分，有學(xué)者提出了歷史文學(xué)地理、歷史美術(shù)地理、歷史商業(yè)地理、歷史貨幣地理、歷史鄉(xiāng)村地理等概念，這說(shuō)明歷史和地理學(xué)科向來(lái)關(guān)系緊密。將史地綜合起來(lái)融入到教學(xué)中必定成為培養(yǎng)新時(shí)代人才的良好途徑。

一、史地融合的必要性

1.新時(shí)代對(duì)人才的新要求。

傳統(tǒng)教育模式注重學(xué)科體系的完整，忽略了各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)傳統(tǒng)高考的評(píng)價(jià)方式也或多或少使學(xué)生走上死記硬背的道路。由此培養(yǎng)的人才往往在綜合性、創(chuàng)新性等方面有所欠缺。當(dāng)前人類社會(huì)發(fā)展迅速，身處信息時(shí)代，每個(gè)人每天都要接受大量的信息，其更新的速度也是相當(dāng)之快。傳統(tǒng)社會(huì)學(xué)習(xí)一門(mén)生存技能可以沿用一生甚至造福后代，但現(xiàn)在，稍微不注意就可能被碾壓在歷史的車輪之下。因此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）年》指出：“經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性……創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”①筆者認(rèn)為，實(shí)施跨學(xué)科綜合教育是培養(yǎng)新型人才的重要途徑。

2.高考命題趨勢(shì)的要求。

近年來(lái)高考改革，對(duì)政史地三門(mén)課程的考察已由單純考察知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合能力的考察。背了就有分的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)科的核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。與此相適應(yīng)，當(dāng)前高考命題，特別是主觀題部分，往往圍繞一門(mén)課程為中心，考察與此有關(guān)的政治或地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

二、史地融合的可能性

1.馬克思關(guān)于“聯(lián)系”的觀點(diǎn)。

所謂“聯(lián)系”，就是事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。馬克思指出，世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯(lián)系，世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，沒(méi)有一個(gè)事物是孤立存在的?！皻v史”泛指發(fā)生在過(guò)去的一切事情，而事情的發(fā)生往往是各種因素互相作用的結(jié)果。因此歷史這門(mén)學(xué)科擁有很強(qiáng)的綜合性，“離開(kāi)了舞臺(tái)，所有的歷史事件都無(wú)法上演，”……地理正是歷史事件、歷史人物活動(dòng)的舞臺(tái)，離開(kāi)那個(gè)時(shí)代的地理環(huán)境，就不可能真正了解那個(gè)時(shí)代的歷史。②古希臘歷史學(xué)家希羅多德甚至指出“全部歷史都必須用地理觀點(diǎn)來(lái)研究”。由此可見(jiàn)，在歷史教學(xué)中融合地理學(xué)科是完全可行的。

2.加德納多元智能理論。

此理論指出，我們每個(gè)人擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。在歷史教學(xué)中多用、用好地圖，一方面貫徹了課標(biāo)中關(guān)于時(shí)空觀念的要求，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的空間智能。再者，在講述古希臘民主成就時(shí)，通過(guò)分析愛(ài)琴海地區(qū)的地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自然觀察能力等等。

3.建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程。學(xué)生從小的學(xué)習(xí)使他們擁有了各學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生便可從自身認(rèn)知水平出發(fā)，從不同角度理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而建構(gòu)自身的知識(shí)體系。

三、史地互融的實(shí)例

1.歷史對(duì)地理的融合。

（1）四大文明的形成。

古埃及、古巴比倫、古印度和中國(guó)被統(tǒng)稱為四大文明古國(guó)，與此相對(duì)應(yīng)，形成了古代四大文明區(qū)域，分別是尼羅河文明、兩河流域文明、印度河恒河文明以及黃河長(zhǎng)江文明。這些最古老的文明都發(fā)源于大河流域，有其重要的地理原因。第一，河流提供了生存所需的水源和食物便于早期農(nóng)耕文明的產(chǎn)生；第二，大河流域交通比較便捷；第三，河流便于軍事上防守。此外，這些地區(qū)大部分都位于北半球的亞熱帶和溫帶地區(qū)，氣候條件適中。詹姆斯·菲爾格里夫在其著作《地理與世界霸權(quán)》中就提到，促使文明萌芽需要具備兩個(gè)條件“要有熱量和水，且便于人類支配；要有分明的季節(jié)變化”③由于熱帶地區(qū)食物來(lái)源豐富，人們不必為獲取食物奔波，加之全年高溫，沒(méi)有食物匱乏的冬季，使得這一地區(qū)的人們沒(méi)有生活的足夠動(dòng)力，故而產(chǎn)生不了輝煌的古代文明。相反，過(guò)于遠(yuǎn)離赤道的亞寒帶、寒帶地區(qū)，生存條件太過(guò)惡劣，也不適合產(chǎn)生文明。亞熱帶和溫帶地區(qū)人類既可以獲得食物，但又必須付出努力，且要應(yīng)對(duì)季節(jié)的變化，使得這一地區(qū)的人們不得不充分發(fā)揮聰明才智，從而創(chuàng)造了偉大的文明。

2.地理對(duì)歷史的融合。

（1）黃土高原的環(huán)境破壞以及歷次改道。

黃河是中華兒女的母親河，是我們研究早期文明繞不開(kāi)的話題。但是歷史上黃河多次決堤、改道以及今后的治理也是地理學(xué)者必須關(guān)注的問(wèn)題。黃河流經(jīng)的黃體高原土質(zhì)疏松，土壤極易被沖刷，且該地區(qū)夏季多暴雨，植被覆蓋率不高，水流攜帶大量泥沙在中下游沉積，造成特有的“地上河”景觀，給該地區(qū)人民帶來(lái)嚴(yán)重的生命財(cái)產(chǎn)威脅。黃河決堤改道除了本地區(qū)特有的地理情況之外，還與歷史發(fā)展緊密相關(guān)。據(jù)研究，秦漢時(shí)期，黃土高原地區(qū)自然環(huán)境還較好，但后來(lái)由于該地區(qū)是歷朝歷代的首都或重要行政區(qū)域，隨著人類活動(dòng)的深入，水土流失不斷加劇，特別是明清以來(lái)，人口激增，為了緩解人口壓力，政府往往鼓勵(lì)墾荒，導(dǎo)致這一地區(qū)自然環(huán)境急劇惡化?！爸?749年，黃土高原人口約為2350萬(wàn)，到1860年增至4000萬(wàn)”，農(nóng)業(yè)耕作導(dǎo)致大量土地被開(kāi)墾，土地荒漠化進(jìn)程加速，水土流失愈發(fā)嚴(yán)重，沉積的下游的泥沙淤積，導(dǎo)致決堤。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科之間的互融是應(yīng)對(duì)新時(shí)代和新高考的必然趨勢(shì)。這種互融既有必然性也具有可行性。教師應(yīng)樹(shù)立新的教育觀念，不斷探索更好的教學(xué)形式。除了史地、史政融合之外，還應(yīng)繼續(xù)挖掘數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科與歷史互融的可能性，提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，為社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步鞏固人才基礎(chǔ)。

注：

①教育部.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〈序言〉》，2008.

②韓賓娜，王兆明.《中國(guó)歷史地理》[M]，吉林：東北師范大學(xué)出版社，1995.

參考文獻(xiàn)

[1]韓芳芳.高中歷史教學(xué)跨學(xué)科資源整合策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]劉文興.高中歷史教學(xué)中的史地整合研究[D].華中師范大學(xué)，2012.