程明華

【摘 要】微課程在教學(xué)內(nèi)容，制作方法，呈現(xiàn)形式上與傳統(tǒng)課程相比具有很多的優(yōu)勢(shì)，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更為明顯。將微課程引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)極大的提高學(xué)生的接受能力。本文將從五個(gè)方面探究微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略：一是課前預(yù)習(xí)策略，解決聽(tīng)課障礙；二是課始導(dǎo)入策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三是課中呈現(xiàn)策略，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；四是課尾延伸策略，拓展知識(shí)外延；五是課后解惑策略，分類(lèi)培優(yōu)輔差。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)微課程；激發(fā)；延伸；解惑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0027-01

微課程是指以微型教學(xué)視頻（微視頻）為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等），而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻網(wǎng)絡(luò)課程[1]。更簡(jiǎn)單易于理解的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[2]。微課程作為一個(gè)新事物，直觀(guān)、高效，能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。它通過(guò)以下策略體現(xiàn)它的優(yōu)越性。

一、課前預(yù)習(xí)策略，解決聽(tīng)課障礙

小學(xué)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)，不同能力水平的同學(xué)，預(yù)習(xí)效果是不一樣的。自主預(yù)習(xí)和在老師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，結(jié)果同樣差距很大。老師制做課前預(yù)習(xí)微課程，學(xué)生觀(guān)看中可以有序的引導(dǎo)其掌握課中所需的知識(shí)點(diǎn)。理解能力弱的同學(xué)，可以反復(fù)觀(guān)看。仍不懂的，可以問(wèn)同學(xué)、家長(zhǎng)及老師。這樣，既解決了新授課的知識(shí)障礙，又提高了課堂聽(tīng)課的興趣，微課程功莫大焉。

二、課始導(dǎo)入策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課程的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，序曲或鋪墊，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)和組成部分。具有回顧舊知、激活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)情感、調(diào)整情緒、增進(jìn)志趣、幫助學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)等重要作用。

因?yàn)槲⒄n程的內(nèi)容通常都是片段化、碎片化存在的。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)組塊片段，學(xué)習(xí)者可以非常方便地通過(guò)教室多媒體設(shè)備獲取這些微小的知識(shí)組塊，并在一定的條件支持下完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)和內(nèi)化。再結(jié)合游戲化的學(xué)習(xí)方式，不但可以給學(xué)習(xí)者帶來(lái)比較高的沉浸度，更為重要的是努力為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其獲得愉悅的游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如北師大版五年級(jí)上《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了喜洋洋和沸羊羊動(dòng)畫(huà)片微課程。視屏中，它們各有一塊地種菜，一塊長(zhǎng)方形菜地一塊平行四邊形的菜地，兩塊菜地如何公平交換，引起了學(xué)生的極大興趣和熱烈討論，這個(gè)片段的微課程教學(xué)，為學(xué)生后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課的新知學(xué)習(xí)，都需要舊知的遷移，短小、靈活的微課程在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中就起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

三、課中呈現(xiàn)策略，突破重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，是研究抽象結(jié)構(gòu)的理論[3]。如果以形象鮮明，視覺(jué)效果突出的方式有機(jī)的呈現(xiàn)給學(xué)生，無(wú)疑會(huì)強(qiáng)化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加深知識(shí)的理解，促進(jìn)技能的提高。微課程制作靈活，如動(dòng)畫(huà)，示范，實(shí)驗(yàn)都比較直觀(guān)，再配上簡(jiǎn)潔的畫(huà)外音，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)抽象學(xué)科的教學(xué)，尤其是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，微課程無(wú)異于一枚靈丹妙藥。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)使用，學(xué)生印象極其深刻。如二年級(jí)上《角的初步認(rèn)識(shí)》中關(guān)于角的概念，學(xué)生不易理解。以用量角器測(cè)量角的大小為例，我們可以通過(guò)PPT的動(dòng)畫(huà)演示將測(cè)量的方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽(tīng)和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測(cè)量角的全過(guò)程錄下來(lái)制成微課程給學(xué)生看，則會(huì)讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀(guān)，而且工作量比制作PPT并自定義動(dòng)畫(huà)的工作量要少得多。

四、課尾延伸策略，拓展知識(shí)外延

一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束前，是學(xué)生思維最活躍的時(shí)期。適時(shí)的提出一些拓展性的話(huà)題，有難度的問(wèn)題，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。這是，入情入景微課程就能在最短的時(shí)間里，把學(xué)生的思維推向高潮。常常是直到下課鈴聲響起，還擁到講臺(tái)前，看著微課程爭(zhēng)論不休。平時(shí)，我總是提前把一些與課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有趣的生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題或奧數(shù)問(wèn)題，制作成微課程，在這一刻呈現(xiàn)給學(xué)生，效果非常的好。學(xué)生逐漸體會(huì)到了數(shù)學(xué)的魅力，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

五、課后解惑策略，分類(lèi)培優(yōu)輔差

微課程還可以對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固提高。課堂聽(tīng)講不可能所有學(xué)生一直都全神貫注，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽(tīng)或沒(méi)有聽(tīng)懂。由于時(shí)間以及精力的限制，這些問(wèn)題老師很難課后一一答疑，而微課程就可以做到這一點(diǎn)。由于個(gè)體的接受能力有差異，而微課程可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀(guān)看，隨時(shí)看。接受能力強(qiáng)的同學(xué)，可以選擇提高性的，有難度的微課程去看。課后去看微課程，可以有針對(duì)性地進(jìn)行，也可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

總之，不同的策略，需要與之相對(duì)應(yīng)的微課程。教師在制作微課程時(shí)，要根據(jù)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)與知識(shí)點(diǎn)，制作相應(yīng)的微課程。只有因才使用微課程，才能最大化發(fā)揮微課程的效能。盡管如此，微課程仍然是數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助手段，不可能代替教師的作用。目前微課程體系還很不完善，發(fā)布應(yīng)用平臺(tái)還不夠便捷，所開(kāi)發(fā)的微課程與學(xué)生所需還不夠貼合。諸多問(wèn)題都需要全體數(shù)學(xué)老師相互協(xié)作，建立完整的小學(xué)數(shù)學(xué)微課程資料庫(kù)和完善的有技術(shù)支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供老師學(xué)生隨時(shí)提取，共享資源。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生《中小學(xué)微課的設(shè)計(jì)制作與評(píng)審指標(biāo)解讀.ppt》，2013年2月28日.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：11.

[3]百度百科.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五” 規(guī)劃2015年度課題《小學(xué)數(shù)學(xué)微課程實(shí)施策略研究》【課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2015]GHB1069】研究成果之一。