唐懿

摘 要： 英語(yǔ)精讀采取精準(zhǔn)細(xì)致的閱讀方式讓學(xué)生有了更多閱讀的要點(diǎn)，使得他們?cè)谟嗅槍?duì)性發(fā)現(xiàn)問題和自覺探究中獲得感知體驗(yàn)。圍繞核心點(diǎn)、疑難點(diǎn)、生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀感知，讓學(xué)生在主動(dòng)提出相應(yīng)觀點(diǎn)和意見的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，有利于學(xué)生增強(qiáng)感知體驗(yàn)?；陂喿x要點(diǎn)基礎(chǔ)上的策略指導(dǎo)，有利于學(xué)生在主動(dòng)掌握閱讀重點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多的感悟，幫助他們強(qiáng)化理解感悟，促進(jìn)知識(shí)技能的生成發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀 核心 疑難 延伸

把握要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題，有利于他們有針對(duì)性探究和破解難點(diǎn)，便于他們獲得更多的驚喜發(fā)現(xiàn)。篩出閱讀中的相應(yīng)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就其中知識(shí)內(nèi)容主動(dòng)深入探究，一方面，能使得課堂教學(xué)更有針對(duì)性，讓學(xué)生緊扣閱讀重點(diǎn)進(jìn)行深入理解感悟。另一方面，有利于學(xué)生在自我探知和互動(dòng)交流的過程中掌握更多的破解對(duì)策，便于學(xué)生獲取豐富的知識(shí)。注重從核心點(diǎn)、疑難點(diǎn)、生成點(diǎn)中探究閱讀，有利于學(xué)生在掌握語(yǔ)用技能的過程中提高綜合表達(dá)運(yùn)用敏銳性和綜合性。

一、篩出核心點(diǎn)，把握語(yǔ)篇方向

任何閱讀素材的語(yǔ)篇都有核心點(diǎn)，都是學(xué)生在閱讀中值得把握的地方。篩出核心點(diǎn)，讓學(xué)生在探尋蛛絲馬跡的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值內(nèi)容，使得他們?cè)诎盐照Z(yǔ)篇方向中獲得更多的目標(biāo)追求。篩出核心點(diǎn)，使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

篩選出核心點(diǎn)，讓學(xué)生在聚焦中心的基礎(chǔ)上主動(dòng)圈劃詞匯短語(yǔ)，形成鮮明印象。如在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 8 “A green world”的“Green Switzerland”教學(xué)中，圍繞World Environment Day表達(dá)主題，結(jié)合“The main idea of the article”“The character of Switzerland”“The ways of dealing with garbage in Switzerland”等表達(dá)要點(diǎn)，篩選出相關(guān)的詞匯、語(yǔ)句，讓學(xué)生緊扣中心有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)問題。結(jié)合這些核心要點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生把握語(yǔ)篇素材表達(dá)主題，幫助他們獲得更多的認(rèn)知素材知識(shí)。

篩出核心點(diǎn)，使得學(xué)生在把握文本表達(dá)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更多的感思，讓他們就其中的內(nèi)容摸清作者表達(dá)認(rèn)知思維，便于學(xué)生調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)方法。多從核心點(diǎn)中拓展延伸，讓學(xué)生從中找出表達(dá)內(nèi)容，幫助他們理清理解感知思維脈絡(luò)，形成整體理解層次感和綜合閱讀感悟能力。

二、篩出疑難點(diǎn)，緊扣探究中心

讓學(xué)生從文本中找出自己的疑難點(diǎn)，給他們更多的探究運(yùn)用機(jī)會(huì)，使閱讀更有深度和廣展度。引導(dǎo)學(xué)生篩選出自己的疑難問題，讓他們結(jié)合各自的理解差異主動(dòng)探尋相應(yīng)方法，有利于他們發(fā)現(xiàn)有效破解策略。

篩出閱讀疑難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著這些疑難問題進(jìn)行自我理解感知。如，在一篇課外閱讀的“What do we should do？”教學(xué)中，建議學(xué)生根據(jù)自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，多給他們自我查找篩選機(jī)會(huì)。依據(jù)不同問題，建議學(xué)生運(yùn)用同伴交流的方式相互溝通交流，幫助他們找出相應(yīng)的疑點(diǎn)和問題。鼓勵(lì)學(xué)生從詞匯、短語(yǔ)、表達(dá)時(shí)態(tài)、句型等運(yùn)用中大膽提出自己的問題，如“If we meet the same thing，what would you like to do？”等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用小組討論方式進(jìn)行協(xié)作探究，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

篩出疑難點(diǎn)，使學(xué)生在不斷獲得閱讀感知體驗(yàn)的過程中激活自身的思維靈感。組織學(xué)生在同伴交流、小組互動(dòng)、師生對(duì)話的過程中挖掘有意義的信息，幫助他們形成更多的感悟與認(rèn)知。多鼓勵(lì)學(xué)生從自身的感悟認(rèn)知出發(fā)，突出疑難要點(diǎn)，更能使課堂教學(xué)富有趣味指導(dǎo)性。

三、篩出延伸點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)意精神

從語(yǔ)篇的生成點(diǎn)出發(fā)，注重篩選富有創(chuàng)意的信息，使得學(xué)生在主動(dòng)提出問題和積極探究的過程中獲得豐富感悟。延伸點(diǎn)運(yùn)用，讓英語(yǔ)閱讀不再成為指令性安排，而是讓學(xué)生在主動(dòng)拓展延伸的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和基準(zhǔn)點(diǎn)。

篩出延伸點(diǎn)，使得學(xué)生獲取更多的發(fā)展創(chuàng)新機(jī)會(huì)。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Good manners”的Reading“When in Rome”閱讀指導(dǎo)過程中，可根據(jù)“When in Rome，do as the Romans do”表達(dá)主題，組織學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，特別是圍繞“How much do you know about different greetings in the world？”，讓學(xué)生從中摘錄出相應(yīng)的表達(dá)信息點(diǎn)。通過這樣的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)文章有更多的感悟體驗(yàn)，使學(xué)生在主動(dòng)拓展中獲得豐富的感悟。延伸點(diǎn)的運(yùn)用，使學(xué)生跳出教師指令性安排，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)展創(chuàng)新的過程中產(chǎn)生主動(dòng)探知的激情與主觀能動(dòng)性。

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知興趣點(diǎn)與課程教學(xué)要點(diǎn)，注重從整體感知的過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，更能使閱讀富有延展性。關(guān)注學(xué)生的不同意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生就其中的生成點(diǎn)主動(dòng)改變表達(dá)形式，讓學(xué)生有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)不同，便于他們?cè)诓粩嗤貙捬诱沟倪^程中形成更多鮮活的思維靈感。

總而言之，從英語(yǔ)的精讀中篩選有效的信息點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)自己的理解疑難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)找出相關(guān)破解對(duì)策和方法，更能使學(xué)生獲得豐富感悟，有利于他們發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值信息。抓中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，讓他們的認(rèn)知在不斷深化的過程中找到著力點(diǎn)，能使閱讀教學(xué)具有一定的鮮活感與針對(duì)性。

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