周少平

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度和體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的聯系，情感的產生建立在認識過程的基礎上，又反過來作用于認識過程。情感屬于非智力因素的范疇，能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力。在個性的發(fā)展過程中，情感起偵察機構和動力的功能，監(jiān)視著信息的流動，能喚起主題對信念的追求。列寧曾說：“沒有人的感情。就從來沒有也不可能有對真理的追求?！庇懈叨鹊臒崆榫蜁琊囁瓶实剡M行學習，從面提高學習效率，使學生的學習取得良好的效果。故在歷史教學中，教師必須以適當的方式方法，適時引導，溝通師生間、學生間的情感，以產生良好的情感體驗。

在歷史教學中，情感教學可從以下方面進行：

1.抓好備課環(huán)節(jié)，吃透教材

中學歷史教材中蘊含著豐富的情感因素，但更多的是枯燥乏味的內容，這就要求教師要認真揣摩、深人挖掘、融會貫通。對情感因素的挖掘主要體現在備課中。在備課時，教師要深入鉆研和理解教材，熟悉教材內容，結合學生實際，挖掘教學內容中的情感因素，將抽象的內容具體化、枯燥的材料生動化，激發(fā)學生的興趣與熱情，加深學生對知識的理解，使其在思想認識上達到新境界。教師在備課過程中還要重視插圖的作用，有很多插圖都能調動學生的情感興趣。教師只有對所教的知識有深刻的理解，才能根據教材特點，挖掘情感因素，敲開學生心靈的窗戶，點燃學生求知欲的火花，并帶領他們獲取知識，提高能力和領悟。

2.設計教學活動，孕育情感

第一，運用假設法，讓學生產生信任感。理論聯系實際是歷史教學的生命力源泉。如果教師照本宣科，空談理論，就會使學生產生消極情感，抑制學習積極性，只有根據教材要求，挖掘豐富的材料，分析學生實際，聯系社會熱點，解決實際問題，才能使學生體驗到知識的魅力，從而產生對歷史學科的信任感。在教學活動的設計過程中，教師要在所學知識與實際聯系的結合點上，讓學生假設成解決問題者的身份，讓他“親臨現場”解決問題，學生就會增強對歷史學習的信心。

第二，運用設疑法，使學生產生懷疑感或驚奇感。學起于思，思起于疑。求知欲是從問題開始的，要啟發(fā)學生積極思維、探求新知，就要從教材內部看似矛盾之處，或學生認識上的矛盾，或從理論與實際似乎矛盾之處設疑，使學生的情感處于積極的狀態(tài)，變懷疑為動力，化驚奇為探尋。設疑的方法很多，教師應著重從能引起學生共鳴的角度設疑。

第三，運用表現法，使學生產生獲得成功后的愉悅感。好勝、求成是人高層次的心理需要，學生都想表現自己，并從表現中獲得同學、老師的肯定。教師在設計教學活動時要考慮學生的心理需要，給學生提供表現的機會，讓學生動口、動腦、動手。學生能讀懂的，讓學生自己去讀；學生能解決的矛盾，讓學生自己去解決；學生能動手做的，讓學生自己去做。對學生的結論，教師要盡量從肯定、成功的方面給予評價，使學生獲得成功的愉悅感，從而更加積極地投入學習活動，形成良性循環(huán)。

第四，運用靈活的教學手段，使學生產生新鮮感。教師應根據教材內容，采用靈活、恰當的教學手段，以避免學生產生厭倦心理。學生的認知活動是復雜的心理活動，其中情感因素對學生的學習活動起重要作用。因此，教師可根據教材內容充分利用電影、電視、錄音錄像、投影等教學手段，讓學生產生新鮮感，吸引學生的注意力，讓學生始終處于積極的學習狀態(tài)。

第五，運用各種啟發(fā)式教學方法。此方式有利于激發(fā)學生情感的心弦，激發(fā)學生的學習興趣和動機。要做到這一點，教師在講解教材內容時要將所教的學科理論、道德規(guī)范與學生生活中看得見、聽得到或親身經歷的典型事例融合在一起，讓學生將學習內容與生活實際聯系在一起，以此激起學生欲親身實踐的愿望。

3.課堂教學，交流情感

在歷史教學中，動情是明理的前提和基礎。教師通過教的熱情，能激發(fā)學生的情感；學生對學習的熱情也影響著教師，能夠產生師生間的情感共鳴，進而達到知、情、行的統(tǒng)一。

首先，教師要帶著微笑進課堂，在教學中要控制不良情緒，情感表現要適度。教師沒有樂觀向上的熱情，教育機智就無法發(fā)揮，教師就難以得得心應手地組織教學。這就要求教師做到：一要愛自己的工作，愛自己的學科；二要愛自己的學生，取得學生的信任；要關心學生，下功夫琢磨學生的認知特點與認知方法。教師的情感控制不是單純的克制和忍受，而應是一種積極、主動的心理攻勢，這種心理攻勢是一種教學藝術。教師的情感表現復適度，不能像演員那樣強調藝術表演，而要自然流露、恰到好處、和諧得體、懂得節(jié)制、學會收斂。

其次，教師要與學生進行情感交流，要擴大師生交流渠道。師生間的情感交流是相互激發(fā)、相互制約。教師的教學能打動學生心弦，與學生在心理上產生情感的共鳴，學生的情緒就會向老師開放，師生之間就會形成密切的情感聯系。這種情感聯系是師生間彼此熟悉、考驗和感化的過程，當教師一次次接近學生，一次次對學生賦予真情實意時，愛的暖流不僅由教師方向朝學生方向流動，也會由學生方向朝教師方向流動。所以，在情感交流的過程中，教師一定要尊重學生的自尊心，不斷調整自己的眼光，在思想觀念上跟上時代的步伐。

在師生多渠道的交流中，總有學生會產生消極情感，教師需對此進行調節(jié)。教師要善于對學生的情感狀態(tài)進行觀察，發(fā)現學生的不良情緒，可通過抑揚頓挫的語調，引起學生的有意注意，用眼神制止一些小動作；還可以用生動的比喻或事例調動學生的興趣。調節(jié)學生興趣時要注意學生的個性特點，對學習差的學生給予更多的關心和鼓勵，注意保護學生的自尊心；對性格內向的學生更要細心，注意批評的方法和場合，保證整堂課處在積極的情感交流中，以推動教學的深入和教學目標的實現。