曹晏

【摘 要】隨著時代的不斷發(fā)展，在高中生物教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展受到了越來越多教師的重視，多數(shù)教師都開始探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提高學(xué)生的多項(xiàng)能力，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，作為教師，應(yīng)對之予以足夠的重視。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；實(shí)驗(yàn)

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要部分，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄與分析，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，從而更好地領(lǐng)悟課本中的生物知識，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，本文就核心素養(yǎng)下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

在高中生物這門學(xué)科中，生命是自然界的隨機(jī)事件，是一種物質(zhì)形態(tài)，是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀念是極其重要的，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地理解生命的穩(wěn)態(tài)與平衡，學(xué)會生命的進(jìn)化與適應(yīng)，逐步形成正確的生命觀念，然而，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)沒有表現(xiàn)出太高的興趣，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時缺乏一定的積極性，不愿積極主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到提高，影響學(xué)生生命觀念的形成。而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身豐富的想象力，展開相應(yīng)的聯(lián)想，從而使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有深刻的印象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。因此，教師在開展教學(xué)時要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“探究生長素的運(yùn)輸”時，教師可先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境： 大樹從一棵小樹苗長成一棵參天大樹需要數(shù)十年的時間，在這個過程中，大樹的芽和葉源源不斷地合成生長素，運(yùn)輸?shù)酱髽渖眢w的各個部位，保證大樹能夠茁壯地成長，然而，大樹又沒有血液，它是如何將生長素運(yùn)輸?shù)缴眢w的各個部位呢？由此激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象大樹體內(nèi)生長素的運(yùn)輸方法，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠積極主動地參與生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程如下：在玉米胚芽鞘的頂端放置含生長素的瓊脂塊，在低端放置不含生長素的瓊脂塊，同時設(shè)置對照組，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，以此加深學(xué)生對知識的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、嚴(yán)謹(jǐn)對待實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神

實(shí)驗(yàn)是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生應(yīng)懷著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以探究精神分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣，學(xué)生才能更好地理解生物知識，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，然而，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多學(xué)生都將生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)成繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)中的調(diào)劑品，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是讓人放松的，在對待生物實(shí)驗(yàn)時缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神，部分學(xué)生甚至不會嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對生物實(shí)驗(yàn)掉以輕心，這便對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科中的重要部分，是學(xué)生深入理解生物知識的重要途徑，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”時，教師可先為學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，嚴(yán)禁學(xué)生私自進(jìn)行步驟外的操作，在學(xué)生將紅細(xì)胞與水接觸后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生對紅細(xì)胞狀態(tài)的變化進(jìn)行記錄，讓學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ飳?shí)驗(yàn)，仔細(xì)地觀察與分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，從而使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)獲得更深的理解，逐步使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、重視團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

除卻少數(shù)實(shí)驗(yàn)外，大部分實(shí)驗(yàn)是很難由一個人完成的，需要幾個人組成小組，相互協(xié)作，小組內(nèi)明確分工，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力提出了一定的要求。因此，教師在日常的生物實(shí)驗(yàn)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在小組合作的過程中交流、討論，明確小組內(nèi)各個成員的分工，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制”時，教師可先將學(xué)生分組，讓學(xué)生4人為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在分組時也要注意，小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平差距不宜過大，不然很容易出現(xiàn)組內(nèi)一人主導(dǎo)的情況，在完成分組后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確組內(nèi)成員的分工，讓組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)記錄、實(shí)驗(yàn)操作等各項(xiàng)工作，讓學(xué)生比較自來水、緩沖液與生物材料在加入酸或堿后PH的變化，并通過討論得出不同實(shí)驗(yàn)材料PH的變化特點(diǎn)，在討論的過程中加深各小組對生物實(shí)驗(yàn)的理解，使學(xué)生能夠理解生物體是如何維持PH穩(wěn)定的，同時還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一朝一夕可以完成的，需要進(jìn)行漫長時間的積累，作為教師，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，有針對性地開展教學(xué)，探索新的教學(xué)方式，以全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁世初.淺析生物實(shí)驗(yàn)對高中生學(xué)習(xí)生物的影響[J].科技風(fēng)，2018（35）

（安徽省池州市第三中學(xué)）