胡紅娥

摘 要：隨著我國總體教育水平的提升，人們對幼兒教育的關注度也越來越高，而其中，幼兒的實踐能力格外受到重視。在幼兒園教學中，如何有效提高幼兒的綜合實踐能力已經成為了廣大幼兒園教師關注的重點。本文將就此展開論述，分析提升幼兒實踐能力的重要性及具體措施。

關鍵詞：幼兒教學 時間能力 措施

一、幼兒教學中提升幼兒實踐能力的意義

1.激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和行動力

幼兒實踐能力的培養(yǎng)，能夠有效的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，進而將其轉變?yōu)樾袆恿?。也就是說，幼兒園教師要多進行實踐教學，培養(yǎng)幼兒的實踐能力是一種有效開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的方式。對幼兒來說，教師就需要做好示范和引導工作。使孩子們可以通過觀察和向他們學習，從而可以養(yǎng)成初步的實踐思維。兒童在模仿教師行為的基礎上，會進一步展開探索，利用自身的創(chuàng)新能力，完成實踐任務。在實踐活動教學的過程中，教師要學會結合幼兒的認知情況，選擇實踐活動的難度水平。還應引導幼兒認真觀察自己的操作方法，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的參與熱情。通過實踐活動教學，教師可以不斷激發(fā)幼兒的思維潛能和靈感，充分提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。[1]

2.提高幼兒的動手能力和思維能力

在當代教育環(huán)境下，幼兒園教師要將實踐教學作為幼兒園教學的一種重要手段。教師要利用幼兒園現有的日常教學資源發(fā)揮創(chuàng)造力為幼兒設計實踐活動，引導幼兒通過動腦、動手來進行學習。在實踐活動中，兒童的大腦和雙手共同參與，既鍛煉了兒童的動手能力，同時對于兒童的智力發(fā)展也有莫大的好處。要注重發(fā)揮兒童自身的聰明才智，引導他們將充沛的精力投入到快樂的學習時間中。同時，教師充分重視兒童自己動手的機會，通過頻繁的動手實踐讓孩子們的雙手更加靈活，思維更加活躍。[2]

二、幼兒教學中實踐活動教學內容的選擇

在實踐活動教學中，教師首先要借助一個簡單的實踐過程，詳細了解和掌握兒童動手實踐能力，科學設計實踐活動教學內容，合理的設置實踐活動的目標，讓兒童有方向的開展實踐活動，不斷提高兒童的動手實踐能力。同時，老師要為兒童創(chuàng)造一個歡快的實踐活動氛圍，讓一些平時比較拘謹的幼兒也能夠大膽的參與到實踐活動中來，還要為兒童提供一個良好的動手實踐平臺，充分發(fā)揮他們的思維能力和想象力，提高他們對實踐活動的興趣和熱情。

舉例來說，幼兒園教師在帶領幼兒開展剪紙的實踐活動時，可以篩選出一些簡單的剪紙內容，對幼兒動手實踐的能力進行簡單評估。例如，老師準備相應的彩色紙和剪刀，教給幼兒圓形的剪紙步驟，然后讓幼兒動手練習。因為圓形是對稱的，幼兒完成剪裁只需幾個簡單的步驟，難度較小。通過在手工剪紙活動中進行詳細的觀察，教師可以充分詳細的掌握幼兒動手實踐能力水平，進而科學合理地選擇幼兒實踐活動的教學內容，有效提高實踐教學活動的效率。

三、幼兒教學中提升幼兒實踐能力的措施

1.結合幼兒年齡特征開展實踐教學

實踐活動課程要依據不同年齡段幼兒不同的生理心理特征來安排。幼兒園時期的幼兒身心沒有得到完全的發(fā)育，所以在實踐教學過程中，不能按照成人的思維進行實踐活動的設計。幼兒園階段的孩子思維能力雖然已經有了一定的基礎，但他們仍然沒有學會從別人的角度去思考。他們的想法是線性的，具有不可逆性，教師在設計實踐活動內容時，要充分考慮到這一點，合理設計實踐活動，發(fā)揮實踐活動教學的作用。比如，對于相對年幼的小班幼兒，教師在安排實踐課程時就不應該太復雜。應該考慮到他們有限的使用工具的能力，設計一些徒手可以完成的實踐活動。在確保他們能夠完成的同時，還有兼顧活動的趣味性，以此激發(fā)他們的興趣，讓他們更好地參與到實踐活動中。[3]

2.整合課內外豐富資源開展教學

手工活動是一門能夠充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)意的課程，同時它也給了幼兒園教師更多教學方式的選擇空間，使教師能夠根據幼兒的實際情況，有針對性的開展教學活動。在手工活動教學中，教師要充分發(fā)揮其多樣性和靈活性，利用身邊的一切資源設計手工活動，豐富手工活動內容，讓幼兒保持高度的學習興趣。比如，教師可以通過設計買賣活動來開設班級商店，讓幼兒了解金錢的簡單含義。商店中的商品，要有教師帶領幼兒運用隨手可得的生活廢品進行制作。考慮到衛(wèi)生和安全，這些材料可以由教師負責收集，如飲料瓶、紙箱、糖果包裝等。結合可以收集到的所有資源，最終與幼兒建立起一個虛擬店鋪。這個手工活動相對來說就比較復雜，更適合在幼兒園大班或者學前班的幼兒中開展。通過開展這些符合幼兒活動能力的實踐活動，能夠有效激發(fā)幼兒的思維，鍛煉其動手能力。[4]

3.注重發(fā)揮實踐活動的創(chuàng)新優(yōu)勢

注重培養(yǎng)幼兒實踐能力，對幼兒智力和實踐技能的培養(yǎng)都有著積極的影響。在實踐活動中，幼兒園教師也要善于啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)造。在傳統幼兒教育中，教師注重的是課堂的紀律性，這樣的方式雖然能夠讓幼兒較大幾率的完成既定目標，但是對幼兒發(fā)揮自主創(chuàng)造能力產生了不利影響，使幼兒像是一個模子刻出來的，不能體現幼兒的個性特點。為了充分發(fā)揮實踐教學的創(chuàng)新性，教師在控制安全的前提下，讓幼兒自主完成實踐活動，讓他們在活動過程中感受動手的快樂，并在快樂中，掌握和提高自身動手能力和創(chuàng)造力。例如，在母親節(jié)時，教師可以發(fā)動幼兒動手給自己的媽媽制作一件小禮物，表達對媽媽的愛。首先，老師應該讓孩子們對母親節(jié)有一定的了解，然后認真聆聽每一個孩子表達他們對媽媽說的話，想送給媽媽什么禮物，然后引導他們自行設計禮物并動手制作。同時教師要給幼兒準備足夠的材料，不要讓材料的不足限制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。

結語

實踐活動教學的方式，能夠有效鍛煉幼兒動手能力和思維能力，最重要的是能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。同時也能夠磨練教師的耐心和細心，使幼兒養(yǎng)成動手與勤于動手的好習慣。

參考文獻

[1]薛娟.幼兒教學中提升幼兒實踐能力的策略初探[J].學苑教育，2018（15）：86.

[2]秦珍珍.淺談幼兒教學中提升幼兒實踐能力的措施[J].時代教育，2017（12）：227.

[3]陳芬.幼兒園繪畫教學活動中教師支持行為的研究[D].湖南師范大學，2015.

[4]葉惠東.重視幼兒不同學習特征發(fā)展幼兒實踐創(chuàng)新能力[J].新課程（小學），2014（05）：84-85.