羅妍

古人常說，“腹有詩書氣自華”。古典詩歌蘊含著深厚的文化背景和情感資源。古代詩歌的精彩運用可以激活語言表達，揭示文章的細節(jié)，并使文章散發(fā)出濃厚的書籍和文化氛圍?！墩Z文課程標準》要求所有年級都應(yīng)該閱讀古詩詞，有意識地積累、理解和使用古詩詞，以提高他們的品味和審美情趣。小學(xué)古詩詞教學(xué)和作文教學(xué)的有機結(jié)合，有助于學(xué)生全面提高綜合語言能力，理解他們的精確語言，學(xué)習(xí)他們優(yōu)美的寫作風(fēng)格。

現(xiàn)階段小學(xué)中高年段作文教學(xué)中，出現(xiàn)最多的問題學(xué)生們寫的作文語言枯澀，內(nèi)容無味。小學(xué)高段的學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，也積累了一定的古詩詞。若是能在小學(xué)生的作文中引用古詩詞來裝點作文，讓學(xué)生作文寫得更顯文采、更有創(chuàng)意。如果，學(xué)生能將積累的蘊含著深厚的文化底蘊、闡釋著古人對人生、社會思考的古詩詞，在作文中恰當?shù)倪\用，小學(xué)生的作文一定會令人耳目一新，對提高學(xué)生的習(xí)作水平也有很大的幫助。

一、學(xué)會運用古詩詞中的立意

詩詞的立意，是指詩人在構(gòu)思過程中，根據(jù)想要表達的情思、景致、事物、事件等題材，確立作品要表達的主旨、要揭示的生活真諦。王夫之說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”立意是否正確是寫好作文的關(guān)鍵，文章立意高遠，作品才有氣魄、風(fēng)骨，讀來才不俗。學(xué)習(xí)古詩詞，體驗情感，接受正面思想的熏陶，則可提升我們作文的立意。

學(xué)習(xí)古詩詞可以讓學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)的熏陶中潛移默化地受到情感教育和道德的影響。在唐宋詩詞中，愛國主義、民族完整、英雄奉獻、自由、樂觀、熱愛自然、友誼、時間、創(chuàng)新和卓越與學(xué)校的道德教育內(nèi)容是一致的。如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”讓我們體會到了離別的深情；“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”讓我們體會到糧食來之不易；“誰言寸草心，報得三春暉”讓我們體會到母愛的偉大……閱讀古詩，接受情感教育和道德影響，可以通過社會生活和事物的現(xiàn)象揭示本質(zhì)，升華作文的概念。

二、作文中引經(jīng)據(jù)典，增強魅力

要想提升作文語言的魅力，一靠生動形象，二靠文化特色。如果語言既有形式上的生動形象，又有內(nèi)容上的文化內(nèi)涵，就能一下使文章變得厚重起來。因此，在作文中正確、巧妙地運用一些經(jīng)典的東西，會使文章更具魅力。如在痛苦中執(zhí)著，我們可以說“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；在迷惘中追求，我們可以說“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”……

三、研讀詩詞，學(xué)習(xí)古詩詞中的修辭手法

仔細研究古詩詞后，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們常用的修辭手法在古詩詞中隨處可見，使用起來更為恰當。將古詩詞引入作文教學(xué)，不僅可以陶冶學(xué)生的情感，增加文化積淀，提高他們的語言素質(zhì)，而且對提高作文中的語言表達也有很大的作用。

1.比喻：比喻即通過兩類不同事物的相似點來描繪事物或說明道理。如白居易《琵琶行》、李賀《李憑箜篌引》中對音樂的比喻，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，秦觀的“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，《長亭送別》中“將來的酒共食，嘗著似土和泥”“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水”等都能游刃有余地將抽象的事物用形象的事物比喻出來，或者反之，將形象的事物用抽象的事物比喻出來，給人以多重感觀美的享受。

2.擬人：如“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（杜甫《春望》）以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心，感情強烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，千百年來膾炙人口，歷久不衰。

3.夸張：如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”用夸張的手法，表現(xiàn)了瀑布飛瀉而下的壯觀景象，飽含了詩人對大自然神奇?zhèn)チΦ馁濏灐！堕L亭送別》中“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”“聽得到一聲去也，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉?。捍撕拚l知”等。

4.對比：運用對比，或使對立的事物的矛盾鮮明突出，揭示本質(zhì)給人深刻啟示；或使事物對立的兩個方面互相映襯，相得益彰，給人深刻印象。如高適的《燕歌行》：“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞?！币詰?zhàn)士死在沙場與將帥縱情聲色進行對比，形象鮮明，揭露深刻。再如“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”（李紳《憫農(nóng)》），“無閑田”與“猶餓死”形成驚人的對比，揭露出尖銳的階級矛盾。

5.設(shè)問：如“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！薄皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！薄皢柧苡袔锥喑?？恰似一江春水向東流?！?《長亭送別》：“曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”

在古典詩歌中，修辭手段的使用非常普遍。除了上述修辭之外，還有重復(fù)、平行、互文、轉(zhuǎn)喻等等，這些都非常廣泛和深刻。如果我們能將古詩詞中的這些修辭手法運用于我們文章中，則為文章增色不少。

四、根據(jù)古詩詞展開想象，填補空白

詩詞語言往往高度濃縮、概括，情節(jié)跨度較大，具有很強的跳躍性，這就使得詩詞中存在許多“空白”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，根據(jù)自己的理解進行合理的想象，把空白的情節(jié)補充出來，將濃縮概括的語言具體化，就是很好的練筆。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩，寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。我們在閱讀時，要充分發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，努力想象詩中的畫面。在教授這篇文章的時候，我嘗試讓學(xué)生通過第一人稱，以《送別》為題，寫一篇想象作文，想象李白送別時的情景和心情以及孟浩然在江上飄蕩的情形。于是我的一個學(xué)生如是寫到：

“今天，我的好朋友孟浩然就要去揚州了，路旁的花兒似乎有點依依不舍的樣子，好像跟我一樣不想和孟兄離別似的。天空有點陰沉陰沉的，似乎它的心里踹滿了心事，沉默著……

我們很早就來到了黃鶴樓，這里人喧馬嘯，所有的人都在等候船只。有的人靜靜地注視著遠方，有的人歡笑著，有的人沉默著，不時捋一捋胡子。船到了，孟兄登上了船“再見，兄弟，多多保重??！”頓時熱淚盈眶，我也忍不住了，“再會！”兩排熱淚齊刷刷的流下來。孟兄揮了揮手，輕輕笑了起來?？粗瑵u漸遠去，孟兄，你早點回來！”

總之，將古代詩文教學(xué)活動與寫作練習(xí)教學(xué)緊密結(jié)合起來，不僅為寫作練習(xí)提供了廣闊的物質(zhì)空間和靈感，也促進了古代詩文的燦爛文化。一石二鳥的教學(xué)效果為今后古詩詞教學(xué)活動與習(xí)題教學(xué)的良好結(jié)合奠定了堅實的基礎(chǔ)。只要教師發(fā)揮良好的穿插作用，我相信學(xué)生會受益匪淺。