張芳

摘 要：學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)期，是根據(jù)心理特點(diǎn)來(lái)描述事物的，最后將語(yǔ)言進(jìn)行歸整和完善，從而通過(guò)外部語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感。本文探討了技工教育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的整體目標(biāo)，以及圖式理論在技工教育應(yīng)用文寫(xiě)作中的使用方法，探究應(yīng)用圖式理論的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作效率有很大幫助，使應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)能夠有秩可循。

關(guān)鍵詞：圖式理論 技工教育 應(yīng)用文寫(xiě)作

一、技工教育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用文在人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用廣泛，是一種可以解決各方面事物的工具類文體，與日常生活緊密相連。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是技工教育工作的核心內(nèi)容，在《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育大綱》中談?wù)摰剑杭脊そ虒W(xué)可以幫助學(xué)生更好的了解平時(shí)生活和工作中所涉及的口語(yǔ)交際能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力，全面規(guī)劃職業(yè)方向，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)發(fā)展。另外，針對(duì)學(xué)生應(yīng)用文種類在技工教育中也有所體現(xiàn)，例如海報(bào)、通知、便條、求職信、廣告詞和啟事等。此論述又可分成兩部分：首先，借助應(yīng)用文寫(xiě)作來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作技巧。其次，教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生掌握了怎樣用應(yīng)用文來(lái)完成寫(xiě)作的技巧。只有全面掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技巧，才能寫(xiě)出更優(yōu)秀的文章。提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作技能是技工教育應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)。[1]

二、技工教育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)所采用的方法

1.文體教學(xué)法

文體教學(xué)法是應(yīng)用文的一部分，在應(yīng)用文文體和文種中占據(jù)主導(dǎo)地位，與此同時(shí)在特征上存在某種差異性，而在應(yīng)用文的不同文種之間所產(chǎn)生的共鳴都源自于應(yīng)用文文體。在傳統(tǒng)文體教學(xué)中，應(yīng)用文教材看重的是各文種之間的差異性，在編排過(guò)程中都是獨(dú)立成章，然而卻忽視了共有的因素。例如在《閱讀文選》中了解到，文章結(jié)合應(yīng)用文文種進(jìn)行寫(xiě)作，歸納出多條應(yīng)用文文種，如計(jì)劃、通知、總結(jié)和通告等，然而卻沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)。事實(shí)上，應(yīng)用文文種的格式非常多，但每種格式都不一樣，之所以可以共同運(yùn)用在應(yīng)用文文體下是因?yàn)樗鼈冊(cè)谥黧w、表達(dá)、材料及結(jié)構(gòu)上非常相似。因此，應(yīng)用文向運(yùn)用文體教學(xué)法時(shí)，要結(jié)合形式圖式和內(nèi)容圖式，便能更好的掌握應(yīng)用文文體的基本格局。如圖1所示，應(yīng)用文文體基本格局。[2]

在操作過(guò)程中，還可將應(yīng)用文問(wèn)題格局分成幾部分，構(gòu)建成具有獨(dú)立主體的樣式，然而要特別注意的是這些圖式并不是以某一種文體為核心，而是將很多種文體的相同結(jié)構(gòu)作為典例。

2.繪制圖式法

擴(kuò)大應(yīng)用文文體圖式的使用范圍，能夠在某種程度上提升學(xué)生思維水平，加大應(yīng)用文文體圖式適用性。繪制圖式法能夠指導(dǎo)學(xué)生遵循某種規(guī)則，把應(yīng)用文的知識(shí)框架構(gòu)建成可視化語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)，這種圖式流程有助于激發(fā)學(xué)生的思維模式，使其更加活躍。另外，繪制應(yīng)用文文體圖式還具有分析案例、組織材料、表達(dá)構(gòu)思等作用，幫助學(xué)生更好的理解，最后仔細(xì)觀察和修整學(xué)生的學(xué)習(xí)流程和結(jié)果。如圖2所示，應(yīng)用文結(jié)尾圖式。

追敘詞、目的詞、稱謂詞、結(jié)尾詞、命令詞和表態(tài)詞是應(yīng)用文程式化用語(yǔ)圖式中所包含的常用詞匯。

三、技工學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力中應(yīng)用文文體圖式的分析

1.應(yīng)用文文體圖式容易被激活

針對(duì)圖式理論來(lái)講，可通過(guò)專業(yè)知識(shí)和意義來(lái)處理文體文體，利用丟失或隱秘信息的填補(bǔ)，這樣能夠更快的探索文體本質(zhì)。在技工教育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)用文文體能夠把全部知識(shí)構(gòu)成網(wǎng)狀，確保應(yīng)用文文體的整體性與系統(tǒng)性。在創(chuàng)建時(shí)，激發(fā)學(xué)生思維模式，培養(yǎng)思維的靈敏性與整體性，起到一定的促進(jìn)作用；在應(yīng)用過(guò)程中，能夠獲取大量知識(shí)，從而解決文體問(wèn)題。在寫(xiě)新應(yīng)用文文體時(shí)，學(xué)生能夠在原來(lái)圖式中歸納出一些新知識(shí)，或構(gòu)建新型文種圖式，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。[3]

2.應(yīng)用文文體圖式可長(zhǎng)期保存

當(dāng)寫(xiě)作速度快時(shí)，形成長(zhǎng)期工作記憶需符合以下幾點(diǎn)要求：在對(duì)語(yǔ)言圖式和形式圖式探討時(shí)必須是學(xué)生了解的；在分析過(guò)程中所需要的方法和技巧也是熟悉的；獲得的提取結(jié)構(gòu)必須是有效的。在寫(xiě)作過(guò)程中，作者所觀看的案例應(yīng)和記憶緩沖區(qū)內(nèi)的應(yīng)用文文體圖式有一定的促進(jìn)作用，便于作者更好的創(chuàng)作新文種，寫(xiě)出好文章。

四、技工教育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中圖式理論的實(shí)際運(yùn)用

在技工教育應(yīng)用文創(chuàng)作過(guò)程中，借助心理圖式，便于作者填補(bǔ)和調(diào)節(jié)所需要的知識(shí)框架，將被調(diào)用的圖式知識(shí)和現(xiàn)有信息進(jìn)行融合，從而出現(xiàn)新的心理表征。信息被融合時(shí)，事實(shí)上就能依照目前的信息要求，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)表達(dá)信息流程。技工學(xué)校學(xué)生在寫(xiě)具體文種時(shí)，首要任務(wù)是結(jié)合實(shí)際要求，調(diào)節(jié)當(dāng)前的知識(shí)框架，這就叫做相關(guān)圖式的激活處理。在激活圖式時(shí)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的寫(xiě)作任務(wù)，以任務(wù)中心為重點(diǎn)來(lái)探索它們之間的共同點(diǎn)，新的知識(shí)表征由此產(chǎn)生。在運(yùn)用這一表征時(shí)，能夠外現(xiàn)內(nèi)在的表達(dá)語(yǔ)言，產(chǎn)生新作品。這樣的過(guò)程，就可以促進(jìn)舊知識(shí)與新寫(xiě)作任務(wù)之間的相互結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將圖式理論運(yùn)用在技工教育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，能夠從根本上提高學(xué)生應(yīng)用文圖式思想，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作技能，滿足創(chuàng)作的一切需求。

參考文獻(xiàn)

[1]王華.中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)有效性策略探究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2015，（07）：132-133.

[2]楊慧.淺談應(yīng)用文寫(xiě)作在技工教育中的重要性[J].知識(shí)文庫(kù)，2016，（08）：267-268.

[3]栗廣震.中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].課程教育研究，2016，（14）：72-73.