關(guān)玉蘭

【中圖分類號】G622.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0110-01

人們常說：“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有長流水?！币晃煌鈬逃乙苍缡钦f：如果對有的東西一知半解，缺乏較好的訓(xùn)練與培養(yǎng)，那么即使有良好的愿望、有興趣、有教學(xué)方法，甚至還有其他手段也無濟(jì)于事，因?yàn)樗B把內(nèi)容搞得一清二楚這種最起碼的事都做不到?！蔽艺J(rèn)為，對教師而言，良好的教學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。教學(xué)素養(yǎng)是教師的立身之本，深入研究并從一定的高度全面、深刻地把握教學(xué)某些環(huán)節(jié)的收發(fā)，審慎教學(xué)過程中的一些“過度”現(xiàn)象，是提高教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)有效課堂教學(xué)的重要途徑。常言道：“過猶不及”，當(dāng)下部分教師的教學(xué)中常有“過度”現(xiàn)象發(fā)生，具體表現(xiàn)為：

一、課前預(yù)設(shè)過于自我

不可否認(rèn)，重視課前預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的前提，但教師過于自我的一廂情愿的設(shè)計(jì)，只會造成過于看重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，反映在課堂上的是學(xué)生被教師牽著鼻子走。這樣束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)是膚淺的。教師在課前應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材及學(xué)情是對的，但不要自我而僵化了學(xué)習(xí)程序，不要面面俱到，而應(yīng)盡可能多地留給適合學(xué)生挖掘潛力的空間，即所謂的“留白”，這樣的課堂才會生機(jī)盎然，充滿活力。

二、課堂使用過于機(jī)械

充分挖掘和利用現(xiàn)代教學(xué)手段是時(shí)下優(yōu)質(zhì)課的一個(gè)亮點(diǎn)，但在一些教師過“左”的理念指導(dǎo)下，課件“泛濫”乃至“成災(zāi)”是不爭的事實(shí)，觀摩課成了觀賞課，教學(xué)成了“看電影”，喧賓奪主，給教學(xué)帶來了消極的負(fù)面影響，嚴(yán)重地阻礙了有效教學(xué)。我認(rèn)為多媒體的使用是教學(xué)的一種輔助手段，在設(shè)計(jì)和使用時(shí)，盡量不要把教學(xué)程序體現(xiàn)在課件中代替教學(xué)環(huán)節(jié)的思路而造成喧賓奪主的現(xiàn)象，而是應(yīng)為有效突破知識的重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)，這樣才能有效而合理地使用。

三、課堂提問過于低效

“問題”是教學(xué)的心臟，好的課堂就應(yīng)該是問題良好的預(yù)設(shè)——生成的循環(huán)往復(fù)，通過問題的“生成”，能有效地把學(xué)生的思維等方方面面引向深入，但是，目前一些課堂上，教師的提問存在過多、過細(xì)、過淺、過低，既束縛了學(xué)生的思維，又影響了課堂教學(xué)效果。經(jīng)過對比與反思，我認(rèn)為，為了打破這種局面，一是要提高問題的“思維含量”，二是靈活掌握相機(jī)拋出或自然生成，三是給學(xué)生留有更多的思維空間，這樣才能有效地激活學(xué)生的思維活力。

四、感受體驗(yàn)過于刻板

新課程理念倡導(dǎo)注重學(xué)生體驗(yàn)和感受，教師在教學(xué)過程中積極響應(yīng)這一理念，但在具體實(shí)施時(shí)，卻存在形式化傾向。如在一節(jié)《速度快慢》的課上，教師讓兩個(gè)學(xué)生上臺前來走路，看誰走得快，誰走得慢。這種方式比較快慢是不明顯的，這種取材和方式是不恰當(dāng)?shù)?，原因就是一味地效仿形式而忽略了效果，機(jī)械而刻板。

五、組織材料過于“華麗”

目前的一些課堂，教師“精心”組織了課程資源，目標(biāo)大而全，情境多而不精，內(nèi)容廣而不深，手段豪華而不實(shí)用，場景熱鬧而無實(shí)效，表面看來似乎是一堂好課，但稍稍考慮一下就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)就能消化得了嗎？結(jié)果常常是一節(jié)課熱鬧下來，學(xué)生似懂非懂，課后作業(yè)不能獨(dú)立完成，長此以往，學(xué)將不學(xué)。思前想后，這不只是教師個(gè)人的問題，也有理念的問題。

六、課堂小結(jié)過于形式化

有些課堂教學(xué)無論是從導(dǎo)入到新課，還是從創(chuàng)設(shè)問題情境到應(yīng)用與拓展等，教師都十分注重學(xué)生的參與和親身經(jīng)歷、具體操作都十分精彩，表現(xiàn)為：教師心中有學(xué)生，以學(xué)生為本，關(guān)注其知識基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松宜人的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動權(quán)，讓學(xué)生自主解決問題與評價(jià)學(xué)習(xí)充滿了自主化、人性化和個(gè)性化感情色彩，學(xué)生可以暢所欲言，開放自己的思維，達(dá)到了面向全體學(xué)生的目的。這時(shí)下課鈴一響，教師就應(yīng)及時(shí)“收兵”，有些教師卻畫蛇添足——生硬而多余地添加了課堂小結(jié)。

新課改強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識與技能外，重要的是讓學(xué)生學(xué)會思考，經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、證明等活動，能條理清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，并能解決問題，更重要的是通過教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與，對數(shù)學(xué)知識有好奇心和求知欲，并獲得成功的體驗(yàn)。而本節(jié)課教學(xué)，已經(jīng)成功地達(dá)到了上述要求，學(xué)生們真的很自信——學(xué)到了本領(lǐng)，這不正是我們追求的嗎？因此出現(xiàn)上述局面完全是教師的習(xí)慣使然，對學(xué)生而言，課堂小結(jié)并非一定要學(xué)生說出本節(jié)課的教學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生能夠表達(dá)自己對知識的情感和態(tài)度，也是當(dāng)前教學(xué)小結(jié)追求的重要內(nèi)容之一。

新課改理念不是繁雜與喧囂，華麗與熱鬧。在新課改理念的指引下，我們要追尋課堂的簡約化，就是除去臃腫的堆積，剝離繁瑣的多余，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思、調(diào)整、提升，以簡潔、清晰、精煉、完美的外在形式具體地表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵，它不僅表現(xiàn)在形式上的簡潔與明了，更體現(xiàn)在內(nèi)榮與方法上的豐富與深刻。要求我們教師必須學(xué)會深入鉆研教材，從字里行間去挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，然后深入淺出地把教材文本用最簡潔的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂有一種簡約又充實(shí)的張力。

我們追求的簡約的教學(xué)設(shè)計(jì)，決不能走入過“左”的“簡單”誤區(qū)，如果目標(biāo)淺顯，內(nèi)容孤立方法單一，更沒有思考，那我們的課堂必將失去光彩，它與簡單不同，與復(fù)雜相對，簡約背后應(yīng)該是大氣、是精要、是深刻、是智慧、是超越。因此，作為一名教師，我們理應(yīng)堅(jiān)持：內(nèi)容方法無法讓學(xué)生探究清楚的，就應(yīng)由教師簡簡單單地講解清楚；不用組織討論的，就讓學(xué)生安安靜靜地自己想清楚。揚(yáng)棄那種課堂上動不動就組織學(xué)生討論、合作、探究的復(fù)雜方式。

審慎把握教學(xué)環(huán)節(jié)，簡約教學(xué)設(shè)計(jì)，讓目標(biāo)預(yù)設(shè)簡明與實(shí)用并舉；讓環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡潔與思考同行；讓方法選擇簡易與實(shí)效共存；讓輔助手段與實(shí)效并存。讓課堂在簡單中彰顯實(shí)效，應(yīng)該成為我們所有教師的共識。這要求教師要有良好的素養(yǎng)，把握知識本質(zhì)，有效達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生閃爍思維的火花。我們的課堂也只有在簡約中透著凝練、簡約中帶著思考，才能真正彰顯課堂的魅力，才能優(yōu)質(zhì)高效。