高靈

摘 要：在初中科學(xué)教學(xué)中， 作業(yè)的布置是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生是否對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，也是教學(xué)反饋的重要渠道，至此學(xué)生的“作業(yè)”尤為重要。然而每個(gè)學(xué)生的課程掌握程度不同，作業(yè)的效果也會(huì)存在不同的問(wèn)題，作業(yè)解析成為教師評(píng)估學(xué)生自身的知識(shí)并堅(jiān)定地引導(dǎo)他們掌握知識(shí)的一把鑰匙。因此，本文針對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中的作業(yè)講解和分析進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) 作業(yè)講評(píng) 分析

隨著新課程改革的深入，教師自身也得到了一定程度的提高。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中作業(yè)評(píng)估是已經(jīng)成為教師工作的重要組成部分，通過(guò)作業(yè)評(píng)估教師可以了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，然后再根據(jù)作業(yè)寫(xiě)出具有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。因此，作業(yè)評(píng)估是當(dāng)前教師提高學(xué)生自身知識(shí)的方法也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。[1]

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)初中科學(xué)作業(yè)的原則

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。根據(jù)多元智能理論的要求，初中科學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)要摒除傳統(tǒng)的重認(rèn)知能力而輕其他能力的思想，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)的積極性，因此在對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。此外，科學(xué)教師還要剔除標(biāo)準(zhǔn)答案至上的評(píng)判意識(shí)，樹(shù)立言之有理即可的觀念，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生。在對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，要多關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。如在學(xué)習(xí)完《地球的繞日運(yùn)動(dòng)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)自制地球繞日運(yùn)動(dòng)模型的作業(yè)。雖然學(xué)生自己制作出的地球繞日模型可能不怎么精細(xì)，還可能會(huì)存在許多問(wèn)題，但是教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要給予充分的鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的自信心。[2]

2.評(píng)價(jià)方式的多樣性。由于每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性，因此教師在對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須要有所不同。比如把原來(lái)統(tǒng)一布置課后作業(yè)轉(zhuǎn)換為課后實(shí)驗(yàn)、課后分析論文或者儀器模型制作等多種作業(yè)形式。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也可以采用分層的方式進(jìn)行。而作業(yè)的評(píng)語(yǔ)也要采用多樣化的形式，評(píng)語(yǔ)要委婉而富有鼓勵(lì)性和啟發(fā)性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體的多元化要求評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化，以轉(zhuǎn)變學(xué)生在評(píng)價(jià)中的被動(dòng)性。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自控能力的提高，讓他們對(duì)自己的發(fā)展方向更加了解。學(xué)生通過(guò)自評(píng)可以對(duì)自己有更好的認(rèn)識(shí)。而且小組互評(píng)可以讓學(xué)生在交流中得到啟發(fā)和感悟。教師復(fù)評(píng)則有利于經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的科學(xué)性分析，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

二、初中科學(xué)作業(yè)講評(píng)的有效應(yīng)對(duì)措施

1.轉(zhuǎn)變方法提高講評(píng)效率。初中科學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)講評(píng)時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，進(jìn)而提高講評(píng)的有效性。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中還要對(duì)交流的信息進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而選擇和確定最終的講評(píng)的內(nèi)容。初中科學(xué)教師講評(píng)作業(yè)時(shí)要讓學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)，讓他們主動(dòng)與教師交流作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，有效激發(fā)學(xué)生在作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)中的積極性和主動(dòng)性。進(jìn)而避免學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理。同時(shí)在作業(yè)講評(píng)的過(guò)程之中，教師還在這個(gè)過(guò)程要要充分運(yùn)用討論與實(shí)踐的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論問(wèn)題，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。如一個(gè)重16牛的容器，其底面積為100平方厘米?，F(xiàn)在把容器里裝水，在水中放一個(gè)被水完全浸沒(méi)的用細(xì)線系著的木塊。其中水重200牛，木塊的為4立方厘米，g為10牛/千克，木塊的密度為0.6×103千克每立方米，求（1）容器對(duì)桌面的壓強(qiáng)為多少，木塊所受到的浮力是多少？如果繩子斷了，木塊漂浮于水面時(shí)所受的浮力是多少。在講評(píng)這類(lèi)需要進(jìn)行受力分析的題目時(shí)，初中科學(xué)教師讓學(xué)生對(duì)浮力和木塊體積間的關(guān)系利用課堂進(jìn)行進(jìn)行充分的討論，并讓幾個(gè)學(xué)生對(duì)這道題進(jìn)行解答。教師可以利用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在他們討論之后對(duì)學(xué)生所提出的不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而得出正確的解題思路。使學(xué)生不但能夠了解自身思路中存在的問(wèn)題，還能夠通過(guò)聽(tīng)教師的講評(píng)轉(zhuǎn)變自身的思路，進(jìn)而真正掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

2.利用講評(píng)資源有針對(duì)性的教學(xué)

在初中科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)能夠反映出他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解及掌握程度。因此教師在講評(píng)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要充分利用作業(yè)資源，研究和分析作業(yè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而研究學(xué)生所掌握的課程的內(nèi)容程度及掌握特點(diǎn)。因此初中科學(xué)教師要先統(tǒng)計(jì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的內(nèi)容，并作為講解的重要內(nèi)容。在講解時(shí)先給學(xué)生展示出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型，并找出解決的措施。如在進(jìn)行酸堿鹽單元作業(yè)時(shí)利用這種講評(píng)方法。其次，教師還要對(duì)學(xué)生作業(yè)中的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思路解剖，并把正確的思路展示給學(xué)生。由于學(xué)生在完成一些內(nèi)容較難，過(guò)程比較復(fù)雜的作業(yè)習(xí)題時(shí)，經(jīng)常無(wú)法清晰明了的確定其正確的解題思路。大部分學(xué)生在進(jìn)行解答難題時(shí)都是通過(guò)與其他學(xué)生進(jìn)行討論或者各種嘗試完成的，因此初中科學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)講評(píng)時(shí)，要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的情況的了解，把作業(yè)中的難點(diǎn)作為單獨(dú)的內(nèi)容進(jìn)行講解。在講解時(shí)給學(xué)生展示解題的思路和步驟，讓學(xué)生了解習(xí)題考察的內(nèi)容，并熟練掌握相應(yīng)的解題思路和解題步驟。如例如學(xué)生在判斷靜摩擦力的方向時(shí)經(jīng)常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教師在進(jìn)行講解時(shí)，可以從教材中的有關(guān)摩擦力方向的定義入手，根據(jù)靜摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反進(jìn)行判斷。然后給學(xué)生舉人走路的例子，向?qū)W生提問(wèn)如果人正面向前，腳用力力的方向。并讓學(xué)生回答在這個(gè)力的作用下卻有向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)真思考進(jìn)而豁然開(kāi)朗。然后教師在對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。然后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并給學(xué)生展示類(lèi)型相同的典型便是和重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)典型例充分掌握此類(lèi)問(wèn)題的解題思路和解題模式，進(jìn)而當(dāng)他們面對(duì)同類(lèi)問(wèn)題的其他問(wèn)題時(shí)，也能夠根據(jù)自己掌握的解題思路和基礎(chǔ)知識(shí)快速的解決問(wèn)題。如學(xué)生感覺(jué)化學(xué)推斷題很難，在做題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這主要是由于他們考慮問(wèn)題不全面而造成的。推斷題對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生的基本功扎實(shí)。因此初中科學(xué)教師在講評(píng)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要從題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)入手，給學(xué)生點(diǎn)明解題的方向，進(jìn)而讓學(xué)生掌握這類(lèi)問(wèn)題的解題能力。[3]

3.對(duì)講評(píng)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)

初中科學(xué)教師在把所有的作業(yè)講評(píng)完后，還要適當(dāng)?shù)陌才判r(shí)間總結(jié)和歸納整個(gè)講評(píng)的過(guò)程。首先，老師要引導(dǎo)學(xué)生把講評(píng)環(huán)節(jié)中的所涉及到的主要問(wèn)題的內(nèi)容分類(lèi)、總結(jié)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。其次，教師還要給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解整理所學(xué)的內(nèi)容，并讓他們通過(guò)討論加深自己對(duì)知識(shí)的掌握。在這個(gè)過(guò)程中，初中科學(xué)教師要平等的身份與他們共同討論，通過(guò)問(wèn)題解答的方式幫助學(xué)生解決自身的疑問(wèn)。

總之，只要中學(xué)教師對(duì)這方面的作業(yè)充分重視，并不斷研究總結(jié)，才能有效的保證教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉紅，淺談初中科學(xué)教學(xué)中作業(yè)講解分析探討.2017.

[2]陳玉華，作業(yè)講評(píng)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的有效性探討.2017.