賀小清

摘 要：相對(duì)于傳統(tǒng)的授課方法來說，討論教學(xué)法的教學(xué)效果和教學(xué)意義更加顯著。在高中語文課堂上，老師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以對(duì)課堂討論教學(xué)法進(jìn)行恰當(dāng)利用，讓其教學(xué)作用得到充分凸顯。

關(guān)鍵詞：高中語文 討論法 運(yùn)用 策略

在大部分高中語文課堂上，講授法都是運(yùn)用得最普遍的授課方法，具有不可替代、不可忽視、不可磨滅的重要作用。這種教學(xué)方法能夠讓課堂節(jié)奏更加緊湊，也能夠讓課堂教學(xué)過程更加高效、有序，因此，它也備受老師的“偏愛”。雖然這種教學(xué)方法的作用非常顯著，但是，在自主學(xué)習(xí)、自主探究理念深入人心的教育背景下，這種教學(xué)方法必須同其他教學(xué)方法進(jìn)行融合。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要才能夠得到充分滿足，課堂教學(xué)才能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。[1]

一、運(yùn)用課堂討論教學(xué)法開展高中語文教學(xué)的重要性和必要性

在如今的高中語文課堂上，老師們?yōu)榱思涌旖虒W(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)“爭(zhēng)分奪秒”的向?qū)W生傳授知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們能夠接收到的知識(shí)量固然非?？捎^，但是這種被動(dòng)接收、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于單一、僵硬，不利于學(xué)生思維與能力的發(fā)展。而這種節(jié)奏過快的課堂模式，也使學(xué)生缺乏自主思考、自主探究的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生無法真正參與到課堂中。除此以外，在部分高中語文課堂上，老師在組織學(xué)生開展課堂討論活動(dòng)時(shí)，沒有對(duì)討論活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、精心策劃，導(dǎo)致討論過程存在一定的隨意性、盲目性，討論目的、討論目標(biāo)、討論主題、討論核心都不夠明確。在這種課堂討論模式下，學(xué)生很難在討論過程中獲得收獲。而討論教學(xué)法則有別于傳統(tǒng)的“課堂討論”，這里所指的“討論”是有計(jì)劃、有目的、有中心、有主題的，通常是老師精心設(shè)計(jì)、精心策劃出來的。老師如果能夠?qū)⒂懻摻虒W(xué)法有效的運(yùn)用在高中語文課堂上，必定能夠在很大程度上優(yōu)化課堂效果，也能夠讓課堂質(zhì)量更加理想。[2]

二、精心設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備

我們都知道，課堂討論教學(xué)法的核心在于“討論”，因此，討論什么、怎么討論這兩個(gè)問題是非常重要的，能夠直接影響課堂討論教學(xué)法的運(yùn)用效果。老師在開展高中語文課堂教學(xué)時(shí)，如果想對(duì)課堂討論教學(xué)法進(jìn)行有效的利用，就必須對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和精心安排。老師需要從討論主題、討論過程、討論總結(jié)這三個(gè)方面入手，對(duì)整個(gè)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行更加全面化的準(zhǔn)備。

首先，老師需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況確定課堂討論主題的大致方向，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定討論主題的具體內(nèi)容。例如，老師在對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一篇課文開展課堂教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的話題讓學(xué)生討論：課文中講到了“爽朗秋天”“酷暑”，你認(rèn)為這兩者分別代表著什么？這一問題既具有一定的討論價(jià)值，又具有一定的深度，能夠引發(fā)學(xué)生的討論積極性。接著，老師可以根據(jù)討論主題對(duì)討論過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行討論，是自由討論？還是分組討論？然后，老師還需要設(shè)想學(xué)生的回答，并根據(jù)設(shè)想設(shè)計(jì)討論總結(jié)，讓討論高度得到升華。

三、分組討論，合作探究

作為一種交互性較強(qiáng)的教學(xué)手段，課堂討論活動(dòng)的順利開展需要建立在“合作”的基礎(chǔ)上。既然是“討論”，就必須存在“互動(dòng)”“交流”“合作”，同學(xué)之間必須相互幫助、相互合作、相互探究。只有這樣，討論教學(xué)法的意義才能夠真正凸顯出來。因此，老師就可以經(jīng)常組織學(xué)生開展分組討論，讓學(xué)生以小組為單位開展合作探究。

例如，老師在對(duì)《記念劉和珍君》這一篇課文開展課堂教學(xué)時(shí)，就可以給出一個(gè)這樣的問題：作者在描寫劉和珍君時(shí)，寫的最多的是什么？為什么要這么寫？給出討論問題后，老師就可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，組內(nèi)的每一位成員都需要積極的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。而各個(gè)小組在進(jìn)行交流和討論時(shí)，也需要做好分工合作，比如有的組員負(fù)責(zé)記錄每個(gè)人的發(fā)言、有的組員負(fù)責(zé)整理匯報(bào)本組的討論結(jié)果。只有這樣，小組討論活動(dòng)才能夠順利的開展，課堂氛圍才能夠更加輕松活躍。除此以外，這種分工式、合作式的小組討論模式，也能夠讓每個(gè)人都感受到自己存在的價(jià)值，有助于其自信心、學(xué)習(xí)積極性的全面提升。在學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行交流與討論后，老師可以讓學(xué)生分享一些自己的想法，并說一說自己對(duì)整篇課文的看法。最后，老師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。[3]

四、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生

老師在組織學(xué)生開展課堂討論活動(dòng)時(shí)，需要給予學(xué)生足夠的尊重和重視，讓學(xué)生的主體性充分凸顯出來。而在學(xué)生分享自己的想法和觀點(diǎn)時(shí)，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生的討論與交流更加無拘無束。只有在一個(gè)完全放松、完全自由的狀態(tài)下，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的表達(dá)自己的想法，課堂討論活動(dòng)的氛圍才能夠更為良好。例如，學(xué)生在表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)時(shí)，老師可以用“說得不錯(cuò)”“思路很清晰”等贊賞性話語激勵(lì)學(xué)生，也可以向?qū)W生投以肯定的目光，讓學(xué)生能夠感受到老師的欣賞和鼓勵(lì)。這樣一來，學(xué)生的討論積極性、探究積極性必定能夠得到強(qiáng)化，其交流能力、合作能力、表達(dá)能力、思維能力也能夠得到提升。[4]

五、結(jié)合其他教學(xué)方式，開展多樣化教學(xué)

老師在運(yùn)用課堂討論教學(xué)法開展課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合其他教學(xué)手段、教學(xué)方法，讓高中語文課堂更加豐富多彩。例如，老師在開展課堂討論活動(dòng)前，可以用多媒體展示一些與討論話題有關(guān)的圖片、資料，讓學(xué)生對(duì)接下來的討論話題有一個(gè)更加全方位的了解。另外，老師也可以將課堂討論活動(dòng)穿插到其他教學(xué)方法中，比如講授法、活動(dòng)法等等。就拿講授法來說，老師在講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以適時(shí)的組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行課堂討論。這種將課堂討論教學(xué)法與其他教學(xué)方法進(jìn)行融合的教學(xué)模式，能夠讓高中語文課堂更加精彩、更加豐富。

結(jié)語

總而言之，討論教學(xué)法作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)策略和教學(xué)手段，它能夠讓教學(xué)效益、教學(xué)水平得到充分優(yōu)化。在高中語文課堂上，老師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)利用，讓教學(xué)水平更高、教學(xué)效益更佳。

參考文獻(xiàn)

[1]閻蘋，劉彩霞.淺論教學(xué)方法的價(jià)值取向：關(guān)于語文教學(xué)中討論法的再思考[J].學(xué)科教育，2001（3）：19-22.

[2]彭小虎.有效教學(xué)高中語文教學(xué)中的問題與對(duì)策M(jìn).長(zhǎng)春東北師范大學(xué)出版社.

[3]張艷霄.高中語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性探析[J].教苑薈萃，2010（21）.

[4]王再軍.高中語文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略研究[J].新課程研究·基礎(chǔ)教，2008（3）.