柳富杰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的存在主要是為了培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師而設(shè)計(jì)的一門專業(yè)課程，而隨著新課改的進(jìn)一步深化，教育部門對(duì)于教師的各項(xiàng)要求也有所提高。為了更好的適應(yīng)當(dāng)前這一時(shí)代背景下，學(xué)校在師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中就應(yīng)該結(jié)合具體情況，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以滿足師范生對(duì)于未來(lái)職業(yè)的需求。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開(kāi)展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法

隨著當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，基礎(chǔ)課程改革正在全面進(jìn)行，這就要求教師在今后開(kāi)展相關(guān)課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)以往教學(xué)方式的改變，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以保證課堂教學(xué)有效性。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，同時(shí)也有助于師范生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)順序，又實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)外延，對(duì)于提高師范生自身能力具有重要作用。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中主要是體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的二次安排、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆性變化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以不再處于被動(dòng)地位，利用課下時(shí)間來(lái)完成相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課上則是更傾向?qū)處煹拇鹨山饣?，以幫助學(xué)生解決在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。[1]一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也明確了學(xué)生的主體地位，由課堂教學(xué)中的被動(dòng)主體轉(zhuǎn)化為主動(dòng)提問(wèn)，而教師則是扮演著重要的指導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生做提出的各種問(wèn)題予以針對(duì)性回答，從而有效提高當(dāng)前課堂教學(xué)有效性。[2]在課下環(huán)節(jié)，學(xué)生則是可以利用零散的時(shí)間來(lái)完成相關(guān)學(xué)習(xí)，并認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，通過(guò)在課上教師的有效指導(dǎo)，從而達(dá)到規(guī)避問(wèn)題這一目的。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不僅僅是局限在課堂中，同時(shí)也可以在課下通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)，而在課下學(xué)生具備更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并可以充分發(fā)動(dòng)自己的腦筋，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中的有效應(yīng)用

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師必須要重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使得自身的指導(dǎo)作用可以充分發(fā)揮。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程是師范生在校期間需要掌握的一門重要科目，其有效性將直接影響到師范生今后的教學(xué)工作，因此教師應(yīng)針對(duì)師范生在實(shí)際思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等過(guò)程中存在的問(wèn)題予以有效指導(dǎo)，結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生普及相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生可以在教師的正確指導(dǎo)下不斷深化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。[3]雖然，在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑進(jìn)一步拓展，但是由于學(xué)生自身理解能力的有限性，在課下學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然存在一些學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，這就需要教師在課上結(jié)合學(xué)生的具體提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的回答，以幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生自身的知識(shí)水平。

2.鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)

在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于學(xué)生自身能力存在的局限性，在學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)存在一些問(wèn)題無(wú)法解決，而學(xué)習(xí)質(zhì)量也無(wú)法得到進(jìn)一步提升。因此，教師在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過(guò)程中，必須要重視在學(xué)生之間構(gòu)建良好關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)相互幫助、相互借鑒、相互合作、相互探究來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而在合作交流的過(guò)程中也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的自主思考，而合作意識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步提升，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的意見(jiàn)與個(gè)性化特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使得師生關(guān)系、生生關(guān)系可以更為融洽，同時(shí)也使得合作學(xué)習(xí)的積極作用得以充分發(fā)揮。

3.明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并不是一味的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂講授內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化。在這一過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行確認(rèn)。[4]與此同時(shí)，教師也需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)細(xì)分，通過(guò)利用微課來(lái)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)做出進(jìn)一步闡述，以此來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，保證課堂教學(xué)的有效性。

4.提高自身專業(yè)水平

在新時(shí)期下，為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)的有效性，任課教師也應(yīng)結(jié)合具體情況，不斷完善自身專業(yè)知識(shí)，從思想上進(jìn)行改變?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學(xué)方式，雖然將學(xué)生的主體地位優(yōu)先化，但是對(duì)于教師的指導(dǎo)作用也做出了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，充分說(shuō)明了教師自身對(duì)于課堂教學(xué)的重要性?；诖?，教師在實(shí)踐的過(guò)程中就應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，并提高自身專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力，使得自身在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的重要性可以充分發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程是現(xiàn)階段師范生在校期間需要掌握的一項(xiàng)重要課程。隨著當(dāng)前課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)教師教師自身的要求也在不斷提高，而為了使師范生可以更快、更好的掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)校在今后教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到實(shí)際教學(xué)中，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)自身對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)有助于學(xué)生將細(xì)碎的時(shí)間進(jìn)行整合，以此來(lái)提高課堂教學(xué)有效性，從而提高師范生自身的實(shí)踐能力，為其今后就業(yè)與發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬成.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中的應(yīng)用[J].赤子，2016，（9）：202.

[2]馬海波.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程改革[J].文教資料，2016，（31）：45-46.

[3]劉永紅.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教（上半月），2016，（9）：78-79.

[4]崔勝紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，（11）：55-56.