謝鳳英

【摘 要】提高情境創(chuàng)設的有效性是優(yōu)化英語課堂教學的重要途徑。小學英語教學中教師應當提高語言教學情境的有效性，讓小學英語課堂教學彰顯“趣、實、活”，實現(xiàn)高效教學。本文筆者將結合課堂教學案例談談如何有效凸顯英語教學情境的“三性”，提升情境有效性，讓小學英語課堂煥發(fā)迷人的魅力。

【關鍵詞】情境；趣味性；生活性；豐富性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0148-01

小學英語教學是學生英語學習的起始階段，培養(yǎng)學生對英語學習的積極情感態(tài)度，掌握正確的語言學習方法和策略，讓學生能得體、大膽地運用所學語言展開交流是課堂教學的首要目標。因此創(chuàng)設有效的教學情境對小學英語課堂有效教學有著舉足輕重的作用。本文筆者將結合課堂教學案例談談如何有效凸顯英語教學情境的“三性”，提升情境的有效性，讓小學英語課堂煥發(fā)迷人的魅力。

一、鏈接學生的興趣愛好，凸顯情境創(chuàng)設的趣味性

興趣是學生最好的老師，小學生年齡小，學習活動大多受興趣的驅(qū)使，學習活動能和他們的興趣愛好對接，他們就會精神振奮，解開束縛，全身心地投入到活動中去，他們會思維活躍，大膽積極嘗試。因此小學英語課堂教學情境的創(chuàng)設中要凸顯情境的趣味性，活動未開始就讓學生產(chǎn)生語言學習的興趣和欲望，讓課堂教學事半功倍。

例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》時，筆者通過“In the zoo”的視頻短片，向?qū)W生展示了動物園里的各種動物，讓學生快速地將注意力轉移到英語課堂中來，接著老師拋出問題What animal can you see？讓學生說說剛才看到的動物，激活學生跟動物相關的舊知識經(jīng)驗，然后老師結合動物園的情景告訴學生：今天動物園要舉行游園會，將會舉行猜燈謎、射擊、摘蘋果等游戲，每完成一項活動會得到一張獎券，最后可以憑獎券換取獎品，老師巧妙地將各種學習活動變身為游園會的游戲活動。

案例中筆者將語言學習活動置身于“動物園游園會”的語言情境，讓學生眼前一亮，會有什么游戲？會有什么獎品？學生充滿了好奇，熱情高漲，有效激發(fā)了學生參與的興趣和積極性，讓學生不由自主地想?yún)⑴c、想挑戰(zhàn)。

二、鏈接學生的真實生活，凸顯情境創(chuàng)設的生活性

英語課程標準中指出英語教學活動應當有效聯(lián)系學生的生活實際，通過生活化的語言活動讓學生有效感知、體驗和實踐語言，優(yōu)化學生的語言學習活動。語言源于生活，服務于生活，因此小學英語課堂教學的情境創(chuàng)設中應當凸顯情境的生活性，激活學生的生活體驗，讓學生借助生活經(jīng)驗有效理解語言，讓學生通過生活化的情境充分體驗語言，讓學生“活學”英語，“學活”英語。

例如在教學小學英語五年級上冊Unit 7《At weekends》時，筆者首先通過“Talk show”的活動，讓學生根據(jù)老師提供的關鍵詞，如：family/ hobbies/ Saturday and Sunday/...展開交流，為學生營造寬松的語言學習氛圍，然后老師抓住關鍵詞“Saturday and Sunday”，出示日歷并圈出，讓學生結合生活經(jīng)驗理解“weekend”，并通過多媒體課件向?qū)W生展示不同人群豐富多彩的周末生活，喚起學生生活體驗，讓學生展開交流What do you do at weekends？ I always...；接著老師話鋒一轉：Different people do different things at weekends. What does he/ she do at weekends？ 讓學生通過閱讀了解語篇人物的周末活動，并圍繞“weekend”的情境展開一系列的閱讀活動，最后老師緊扣情境讓學生聯(lián)系生活實際，拿出事先準備的照片或圖畫，介紹自己和家人的周末活動，有效引導學生展開語言運用的實踐活動。

案例中筆者緊扣話題“weekend”，通過圖片創(chuàng)設了“周末活動”的生活化語言情境，引導學生展開語言學習、交流和實踐，不僅有效借助生活經(jīng)驗促進學生對語言的理解和掌握，優(yōu)化了學生的語言輸入，借助生活也豐富了學生的語言素材，讓學生有話說，有效發(fā)展了學生的語言交際能力。

三、鏈接學生的思維發(fā)展，凸顯情境創(chuàng)設的豐富性

英語課程標準中指出英語教學不僅要讓學生掌握語言知識和語言技能，也要在學習的過程中有效發(fā)展學生的觀察、記憶、想象等思維能力，讓學生逐步掌握有效學習的策略。因此小學英語課堂教學中教師要有效創(chuàng)設豐富的語言情境，促進學生思維和靈感的迸發(fā)，有效發(fā)展學生的思維能力。

例如，在教學小學英語四年級下冊Unit 5《Seasons》 時，筆者首先通過圖片和兒歌開展“頭腦風暴”游戲活動，為學生創(chuàng)設生活化的語言場景，并讓學生在輕松的游戲中迅速融入課堂學習活動；然后結合課本插圖帶領學生開展語篇閱讀活動，在學生梳理語篇脈絡，理清語言知識后，老師通過動畫片，讓學生在Micky的帶領下，從不同角度，充分感受四季的變化，并開展“the seasons in my eye”詩歌創(chuàng)作比賽，讓學生進行語言的創(chuàng)造性運用。

案例中筆者為學生創(chuàng)造了豐富的語言場景，讓學生仔細觀察、細心感受，并開展詩歌創(chuàng)作比賽，有效發(fā)展學生的觀察力、創(chuàng)造力和聯(lián)想能力，促使學生靈活地進行語言運用。

提高情境創(chuàng)設的有效性是優(yōu)化英語課堂教學的重要途徑。小學英語教學中教師應當在創(chuàng)設教學情境時凸顯趣味性、生活性和豐富性，提高語言教學情境的有效性，引導學生自然有效地進行語言知識的學習和語言技能的訓練，讓學生逐步掌握語言學習的方法和策略，讓小學英語課堂教學彰顯“趣、實、活”，實現(xiàn)高效教學。