蔣曉朦

【摘 要】課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，做好對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性研究，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升帶來支持。文章先對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問實(shí)效原因進(jìn)行分析，之后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效策略，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)效果的提升帶來積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0157-01

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，提問是教師傳授知識的一種方式，其通過質(zhì)疑、引導(dǎo)、任務(wù)的方式，來讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而在解決問題的同時(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。然而，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問來看，其并沒有發(fā)揮出實(shí)際作用，這使得提問的價(jià)值難以得到體現(xiàn)，這會對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。為了完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，做好對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問失效原因分析及有效策略的研究很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問失效原因

1.提問不符合認(rèn)知。

提問不符合學(xué)生的認(rèn)知水平是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問失效的重要原因。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師缺乏對提問的應(yīng)用研究，使得所提出的問題常常會出現(xiàn)不符合學(xué)生認(rèn)知的情況，具體表現(xiàn)在問題過于簡單，學(xué)生失去探究動力，以及問題過于困難，學(xué)生無法完成探究兩個(gè)方面。這兩種提問問題都是教師沒有做好對學(xué)生數(shù)學(xué)能力研究，而導(dǎo)致所提出問題不符合學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)而出現(xiàn)了提問難以發(fā)揮實(shí)際作用，影響課堂教學(xué)效果的問題出現(xiàn)。

2.提問形式太單一。

提問形式太單一也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師沒有對課堂提問予以科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)其也缺少對學(xué)生的教學(xué)主體認(rèn)識，整個(gè)課堂完全按照教師的節(jié)奏來進(jìn)行，一切教學(xué)活動都是輔助教師課堂教學(xué)的措施。這使得教師在提問形式上，常常會采取“對不對？”、“是不是？”的提問方式，以求通過這種提問獲得學(xué)生的反饋，為自己接下來的教學(xué)工作順利開展提供支持。這種提問形式讓課堂教學(xué)提問失去了最基本的功能性和價(jià)值性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因此難以實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

3.提問缺少實(shí)效性。

課堂提問缺少實(shí)效性也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問失效的重要原因。在實(shí)際教學(xué)過程中，每一個(gè)問題都應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容而存在，這樣其才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來輔助作用。但教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，并沒有對提問內(nèi)容、提問方式予以分析設(shè)計(jì)，很多提問都是教師在課堂教學(xué)中隨意提出來的。這種提問雖然能夠得到學(xué)生的反饋，但在實(shí)效性上存在明顯不足，不僅無法為課堂教學(xué)帶來積極作用，反而會成為影響課堂教學(xué)效果的消極因素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效策略

1.以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的課堂提問。

想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，就必須要以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)，因?yàn)橹挥蟹蠈W(xué)生認(rèn)知水平的提問，才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，并帶給學(xué)生驅(qū)動力，讓教師能夠在學(xué)生的回答中獲得學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力的信息，從而為自己接下來的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)予以調(diào)整。

2.積極進(jìn)行提問形式的多元創(chuàng)新。

積極進(jìn)行提問形式的多元創(chuàng)新是讓提問以不同的形式展現(xiàn)出來的措施，其能夠帶給學(xué)生新穎的提問感受，并實(shí)現(xiàn)對他們參與提問主動性的激發(fā)，這對于提高課堂提問效果也有積極作用。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以采取課前任務(wù)布置、課中直接提問、課后學(xué)習(xí)反思等多種方式來進(jìn)行課堂提問，例如在進(jìn)行《初步認(rèn)識軸對稱圖形》的教學(xué)時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入階段，向?qū)W生提出“案例圖形叫什么？”等問題，讓他們帶著疑問去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以提出“軸對稱圖形有什么特點(diǎn)？”等問題，讓學(xué)生通過觀察軸對稱圖形來對其特點(diǎn)予以概括，加深學(xué)生對于軸對稱圖形的認(rèn)知和理解。在課后反思階段，教師可以展示出事先準(zhǔn)備的習(xí)題，讓學(xué)生找出哪些是軸對稱圖形，并要求說明理由，以此來強(qiáng)化學(xué)生對軸對稱圖形的記憶，幫助他們進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)水平進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

3.明確課堂提問內(nèi)容的目的價(jià)值。

明確課堂提問內(nèi)容的目的與價(jià)值是保證課堂提問有效性的關(guān)鍵措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須深刻認(rèn)識到提問作為教師進(jìn)行教學(xué)的一種方式，其必須要以課堂教學(xué)知識內(nèi)容為中心，才能夠?qū)崿F(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維模式，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)的作用。所以，教師在備課階段必須要做好對課堂提問內(nèi)容的研究與設(shè)計(jì)，確保每一個(gè)提問都能夠在應(yīng)該出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)予以出現(xiàn)，并完成對學(xué)生的思維引導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來幫助與支持。

綜上所述，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略予以研究，不僅可以保證提問的有效性，還能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升帶來幫助。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證課堂提問的有效性，教師一定要做好對提問的科學(xué)設(shè)計(jì)，確保所提出問題既符合數(shù)學(xué)知識教學(xué)要求，又能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知水平和求知需求，從而發(fā)揮出提問在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的紐帶作用，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李美愛.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].新課程（小學(xué)），2016（07）：136-137.