王麗娟

【摘 要】閱讀理解是高考中分量最重的題型，閱讀理解能力的好壞直接影響學生獲取信息的能力，也在相當程度上決定著整張試卷的得分。閱讀過程就是一種集詞匯、語法、背景知識和常識于一體的綜合認知過程。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解能力；高中英語；詞匯；常識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0188-01

閱讀過程就是一種詞匯、語法、文化背景、以及一般性常識的綜合解碼過程。在閱讀過程中，這些因素在不同的學生身上會產(chǎn)生各種不同程度的障礙。

針對學生閱讀理解過程中的諸多不利因素，為學生尋找切實有效的辦法，做到有的放矢是勢在必然了。為了有效地提高閱讀速度和閱讀理解能力，筆者認為，在閱讀理解過程中，可以通過以下途徑來提高閱讀理解能力。

一、不斷擴大詞匯量

語言的學習是語言知識的積累過程，學生進行詞匯的積累，能為今后的再學習奠定基礎(chǔ)。擴大詞匯量的主要方法有：

1.利用構(gòu)詞法猜測生詞意義：大部分單詞是由構(gòu)詞法構(gòu)成的，構(gòu)詞法包括派生、合成、轉(zhuǎn)化。在教學中讓學生掌握常用的前、后綴的含義及用法，就可以根據(jù)已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞匯的目的。

如根據(jù)前綴猜測詞義：He fell into a ditch and lay there ，semiconscious for a few minutes.

詞根conscious（清醒的），結(jié)合前綴semi（半），我們猜出semiconscious詞義“半清醒的”。

2.根據(jù)語境理解詞語意義：在閱讀中，理解一個詞或詞語，不能停留在字面上，需要進行轉(zhuǎn)換理解，才能揭示出它的確切含義，而這種轉(zhuǎn)換理解則要根據(jù)上下文形成的語境。

根據(jù)對比關(guān)系猜測生詞 ：在一個句子或段落中，有對兩個事物或現(xiàn)象進行對比性的描述，可以根據(jù)生詞或難詞的反義詞猜測其生詞。如：

Andrew is one of the most supercilious men I know. His brother ，in contrast ，is quiet humble and modest.

supercilious是個生詞，但句中短語in contrast提示我們supercilious和后面詞組humble and modest 是對比關(guān)系。分析這種關(guān)系后我們猜出supercilious意為“傲慢的”。

3.運用歸納法記憶：即把同一類詞歸納在一起記憶.如把有關(guān)貨幣與金融﹑文藝與體育的詞匯歸納在一起記憶，把學過的詞集中分類，如學習用品，家庭成員，學科名稱，月份，四季等.

4.廣泛閱讀記憶：“To read well，you need a strong vocabulary.To build a strong vocabulary，you need to read well.” 這句名言道出了閱讀和詞匯量的關(guān)系，要流利地閱讀，就必須有豐富的詞匯.大量的閱讀可以豐富你的詞匯.

二、牢固掌握語法知識

熟練掌握和運用語法知識，如時態(tài)，語態(tài)，語氣，從句等，有助于提高閱讀理解能力.

近年來的高考閱讀理解題十分注重借助復(fù)雜語境考查學生對語法知識綜合運用能力.如2002年NME閱讀理解有一句話：Perhaps the best sign of how computer and Internet use pushes up demand for paper comes from the high-tech industry itself， which sees printing as one of its most promising new markets.

這是一個長句，有how引導(dǎo)的賓語從句，也有which 引導(dǎo)的定語從句，use，pushes up，comes from這些詞充當什么成份，哪個是謂語？該怎么理解？事實上，這里use是做名詞用，意為“……的使用”即電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用推動了紙張的需求.全句的主語、謂語、賓語分別是：sign，comes from和the hign-tech industry.只有透徹分析長句，才能明白全文章的意思，才能提高閱讀速度.

一般來說，造成長句的原因主要有三個方面：修飾語過多、并列成分多、語言層次多。在分析長句時可采用以下方法：

1.利用句子成份分析整理單句：根據(jù)詞不離句的原則，正確判斷單詞詞性及其充當?shù)木渥映煞?，首先找出主語、謂語、賓語，從整體上把握句子的結(jié)構(gòu)，抓住句子的主、謂、賓就等于抓住句子的主干，對長句的基本意思也就理解了.

2.利用結(jié)構(gòu)引導(dǎo)詞進行單句重排理解復(fù)合句：對于閱讀理解中出現(xiàn)的多種從句疊現(xiàn)的復(fù)合句，我們可以用結(jié)構(gòu)引導(dǎo)詞進行單句重排，從而將這些復(fù)合句進行化減.如NMET2003有一個句子：

Literacy specialists admit that children who read below the level of their fellow pupils are often afraid of reading aloud in a group， often have lower self-respect， and regard reading as a headache.

分析句子的結(jié)構(gòu)可知，that 引導(dǎo)賓語從句，賓語從句中的主語又帶有由who引導(dǎo)的定語從句，從句謂語由三個并列動詞構(gòu)成，分別為are often afraid of， often have and regard， 將該復(fù)合句作如下單句重排：

In the opinion of literacy specialists some children read below the level of their fellow pupils.

They are often afraid of reading aloud in a group. They often have lower self-respect.

They regard reading as a headache.

全句的意思：明朗一些文學專家認為，有些閱讀能力低于同齡人的孩子不愛在小孩群里高聲讀書.他們自尊心不強，經(jīng)常把讀書看成頭痛的事.學生只要在平時注意加強長句分析，難句訓練，持之以恒，在閱讀過程中碰到長句、難句后一定會迅速理清句子結(jié)構(gòu)，通曉句意，從而大大提高閱讀速度.

三、加強英美文化的學習，增強背景知識

正如前面所述，文化背景知識的不足勢必產(chǎn)生閱讀障礙，因此，學生無論在課堂還是課后都要有的放矢地加以彌補。

獲取文化知識背景是一個實踐性較強的問題.每個人都有不同的看法和選擇，就筆者看來，可以通過以下途徑來增加背景知識。

1.教師的介紹和講解。由于學生平時的課程比較多，可專門用在閱讀上的時間有限，加之他們很少有直接接觸英美文化的機會，在這種情況下，教師就要在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接給學生介紹和講解.在講解每篇課文之前，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹一下課文整體涉及的文化背景知識，為全文搭建一個清晰的框架，這樣有利于學生對整篇文章思想內(nèi)涵的理解和掌握。

2.利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，為學生提供一個內(nèi)容豐富，形式生動的語言學習氛圍。可以選擇一些包含文化背景知識的英語音像或圖片資料，供學生學習，也可以組織學生觀看英美原版電影，讓學生在了解英語國家及其語言文化的同時，比較輕松地掌握英語知識，提高聽、說、讀、寫等方面的能力。

3.組織討論：一般來說，學生對英語文化背景知識都有所了解，但多數(shù)人了解得并不全面，學生之間的差異也比較大.教師可以引導(dǎo)學生展開討論，讓他們在討論中獲得完整的背景知識。

4.加強課外閱讀及參加相關(guān)的課外活動：在課外，正確引導(dǎo)學生讀文學作品，報刊等，留心和積累有關(guān)文化背景、社會習俗、社會關(guān)系等方面的材料。

四、要有廣博的知識

閱讀能力與閱讀材料所涉及的話題有很大的關(guān)系，如果閱讀材料是自己熟悉的內(nèi)容，閱讀速度就會自然加快，反之，如果閱讀材料所涉及是非常陌生的話題，閱讀速度便會很慢.在信息時代，閱讀內(nèi)容更趣于信息化，時代化，內(nèi)容涉及新聞、廣告、科普，醫(yī)療、教育等.文章的體裁也從記述擴大到產(chǎn)品說明、邏輯推理及實際應(yīng)用等文體.因此，如果要看懂某一方面的英文文章，我們必須掌握相關(guān)的知識.作為一個英語學習者，必須要博覽群書，才能不斷豐富自己的知識，有助于閱讀理解能力的提高。

小結(jié)

閱讀理解能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程.本文就語法、詞匯、文化背景、各種常識論述了如何培養(yǎng)高中生英語閱讀理解能力。在今后的教學工作中，本人將不斷積累教學經(jīng)驗，學習和鑒賞他人先進的教學經(jīng)驗，刻苦鉆研，做到教學相長，讓學生在閱讀過程中形成一套行之有效的閱讀方法，從根本上提高閱讀理解能力。

參考文獻

[1]曾廣萍.高中生閱讀理解能力培養(yǎng)之我見.黔東南民族師范高等?？茖W校學報，2003（2）.

[2]皮江紅.論英語閱讀理解教學中文化背景知識的傳授.黔西南民族師范高等專科學校學，2002（12）.