郭艷

【摘 要】本文深入探討了問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上提出了自身的感悟，以期指導(dǎo)實(shí)踐高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。促進(jìn)高中教學(xué)的工作走上一個(gè)新臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問題教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0216-01

高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域引入問題教學(xué)法，有利于客服傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)背景

1.社會(huì)教育改革的需要。

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的變革，培養(yǎng)社會(huì)主義的接班人對素質(zhì)教育提出了更高的要求。因此在培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才過程中，關(guān)鍵性的是注重學(xué)生的探究能力和問題分析和解決能力的培育。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過良好的問題創(chuàng)造適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)高中教學(xué)實(shí)踐工作的開展，從各方面提高高中生的問題探究的能力和解決的技巧，從而促進(jìn)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性。

筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中教師在數(shù)學(xué)教育過程中采用知識(shí)傳輸、公式定理傳授等填鴨式的方法產(chǎn)生了許多局限性。而采用問題教學(xué)法恰恰能夠彌補(bǔ)這一點(diǎn)。

（1）學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的知識(shí)-題海的數(shù)學(xué)教學(xué)使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了偏差理解，部分學(xué)生簡單地認(rèn)為數(shù)學(xué)就是運(yùn)用知識(shí)和定理去做好數(shù)學(xué)題的過程，缺乏問題的把握，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益減弱，甚至有不少學(xué)生產(chǎn)生了厭棄數(shù)學(xué)的思想，在綜合考核上，由于數(shù)學(xué)拉后腿使得整體的學(xué)業(yè)水平較低。

比如在學(xué)習(xí)“數(shù)列”這一章中，教師采用“相似數(shù)列的規(guī)律”提問方式就能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列的興趣，本身數(shù)列這一章就存在很大的枯燥性，傳統(tǒng)公式的直接闡述不能夠激發(fā)學(xué)生對變幻萬千的數(shù)列的同一性的把握。

（2）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，在數(shù)學(xué)問題的解決上，采用單一的技巧和解決方法，尤其在一些創(chuàng)新類的數(shù)學(xué)問題上，缺乏逆向思維和反向思考，從而解決方式的單一性往往導(dǎo)致學(xué)生在變通類的題目上缺乏變通思維，不能夠觸類旁通，往往也做不到舉一反三，這使得數(shù)學(xué)思維沒有獲得鍛煉，不符合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，也違背了高中素質(zhì)教育教學(xué)的最終使命。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力顯著下降。

比如在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”這一章中，反比例函數(shù)在生活中具有很大的應(yīng)用意義，教師通過傳統(tǒng)的坐標(biāo)圖的方法不利于培育學(xué)生的“函數(shù)思維”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其他“正比例函數(shù)”上不能夠觸類旁通，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)教師的教學(xué)任務(wù)也不斷加重。

二、問題教學(xué)法的界定

問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐是指通過巧妙地創(chuàng)設(shè)有針對性的問題，來開展教學(xué)實(shí)踐。提問效率的高低直接影響教學(xué)的質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高高中教學(xué)的能力，提出下列對策，以克服傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性。

1.巧妙地問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

良好的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)生更容易積極地投入到教師的教學(xué)中來，從而促進(jìn)自身的進(jìn)步。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，越來越多的教育工作工作者投入到教育改革的浪潮中，一方面，教學(xué)過程的開展離不開學(xué)生積極性主動(dòng)性的發(fā)揮，另一方面，通過適宜的教學(xué)氛圍有利于提高學(xué)生的興趣和能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的成功。興趣作為最好的老師，教師的問題符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，課堂提問能夠使得怠惰的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)變思維觀念，通過以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的提問方式，能夠?qū)崿F(xiàn)提問效果的最優(yōu)化。

例如在教學(xué)二次函數(shù)這一章中，教師可以通過提出“發(fā)現(xiàn)身邊的二次函數(shù)”這個(gè)富有情景化的提問來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的更進(jìn)。

2.巧妙地設(shè)置情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。

解決一個(gè)具有嚴(yán)密的思維邏輯的數(shù)學(xué)問題，就好像是偵查人員對案件的線索的探知，通過現(xiàn)場的物證、書證進(jìn)行邏輯推理，在已知條件的有限性的背景下，如何得出無限性的問題答案，學(xué)生通過老師的問題找出問題的蘊(yùn)含公式定理，把握思維的套路，在條件和結(jié)果之間建立一個(gè)客觀的聯(lián)系，并在問題意識(shí)的引導(dǎo)下，仔細(xì)地完成計(jì)算過程，教師需要培養(yǎng)學(xué)生如何分析已知的條件。

比如在證明余弦函數(shù)、正弦函數(shù)、正切函數(shù)的性質(zhì)的過程中，通過問題導(dǎo)入再到證明方法的引導(dǎo)，能夠提高學(xué)生綜合分析問題并且運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究的能力。

教師不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生一對一的輔導(dǎo)，通過問題引入，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，比如在學(xué)習(xí)集合的這一章中，在將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一小組針對不同的集合做出自己的小組作品，對集合進(jìn)行小組型的仔細(xì)探討，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的進(jìn)步，同時(shí)也能夠使得學(xué)生有效的掌握集合知識(shí)，并清晰的熟知集合中的數(shù)學(xué)原理。

三、教師問題教學(xué)法的運(yùn)用策略

教師通過問題教學(xué)法可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)問題，問題教學(xué)要符合客觀實(shí)際，問題的設(shè)置要符合學(xué)生多樣化的需求，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步。

1.問題教學(xué)要符合客觀實(shí)際。

教育的過程本身就是教師的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的成長規(guī)律、雙方的主觀能動(dòng)性互相發(fā)揮的整體動(dòng)態(tài)過程，通過客觀實(shí)際的問題設(shè)置，有利于實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)統(tǒng)一。

比如在學(xué)習(xí)高中“解析幾何”的教學(xué)中，問題的設(shè)置要符合教師授課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的知識(shí)，不能通過教師主觀臆造的問題故意捉弄學(xué)生，使得學(xué)生百思不得其解，問題的設(shè)置必須符合教學(xué)的客觀實(shí)際。

2.問題設(shè)置要符合多樣化的學(xué)生要求。

高中處于學(xué)生成長成才的關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭環(huán)境、認(rèn)知能力、先天遺傳的不同，每個(gè)學(xué)生具有自身的“問題需求特性”，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，必須清楚的認(rèn)識(shí)到這一多樣化的需求。

比如在學(xué)習(xí)立體幾何這一章中，面面平行和面面垂直的論證根據(jù)學(xué)生自身的想象力的不同做好問題的導(dǎo)入，男生和女生在思維方面存在著很大的不同，因此問題的設(shè)置滿足男女學(xué)生多樣性的需求是相當(dāng)有必要的，對提升整體的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生的成長具有舉足輕重的意義。

結(jié)語

問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域獲得了很好的實(shí)踐效果，促進(jìn)了學(xué)生和教師的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的良好局面，但在現(xiàn)實(shí)的過程中，教師也要根據(jù)客觀實(shí)際不斷地促進(jìn)問題的設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際成長、學(xué)習(xí)進(jìn)度相適應(yīng)。促進(jìn)問題教學(xué)法提升到一個(gè)新層次。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳芝.問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐[J]數(shù)學(xué)研究，2016（8）.

[2]李青琴.問題教學(xué)在高中數(shù)學(xué)的實(shí)踐和感悟[J]數(shù)學(xué)教學(xué)，2018（6）.

[3]于平.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題教學(xué)法[J]中小學(xué)研究，2017（9）.