王長國

【摘 要】自電影傳入中國以來的百余年中，中國影視業(yè)的發(fā)展非常迅速，隨著電視、電影院的普及和互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達(dá)，影視資源憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)深受廣大觀眾的喜愛，更是得到青少年的青睞，網(wǎng)絡(luò)是他們娛樂交友、獲取知識(shí)的重要手段，學(xué)生們?cè)谟耙曌髌分懈又庇^的感受到了歷史的溫度與色彩，影視作品己經(jīng)與高中生的日常生活密不可分。通過課堂導(dǎo)入、新課講授和課后拓展三個(gè)關(guān)節(jié)探索了歷史影視資源與高中歷史課堂的有機(jī)結(jié)合。在信息化的社會(huì)里，如何才能使歷史影視資源更好的在高中歷史課堂中有效運(yùn)用值得我們每一位教師思考，將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索這一命題，期待能有更多有建設(shè)性的想法。

【關(guān)鍵詞】影視資源；高中歷史；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0230-02

引言

我國教育部頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出“充分開發(fā)和利用歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！苯逃康倪@一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中歷史教學(xué)具有指導(dǎo)性意義。從國家層面的頂層設(shè)計(jì)到地方教育系統(tǒng)的不斷重視，學(xué)校的多媒體硬件設(shè)施日益完善，教師個(gè)人的信息技術(shù)水平也在不斷提高，因而，教師使用多媒體輔助教學(xué)在如今的高中歷史課堂上已經(jīng)非常普遍，很多歷史題材的影視資源也被搬上了高中歷史課堂。因此，怎樣更加高效的在高中歷史課堂上使用歷史影視資源這一問題就顯得十分重要。

一、歷史影視資源與高中歷史教學(xué)結(jié)合的重要性

1.活躍氛圍，提升課堂魅力。

歷史影視資源的一大特點(diǎn)就是生動(dòng)形象、活潑易懂，與教材的枯燥和教師抽象空洞的表述恰好相反，因此，用直接的、形象的、具有感染力的影視資源來吸引學(xué)生的注意力、豐富學(xué)生的感官，用活潑生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，烘托出濃厚的歷史氛圍，將歷史從遙遠(yuǎn)的過去擺在學(xué)生的眼前，使直觀的感知?dú)v史的溫度，形成對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，不僅能夠使課堂的氛圍活躍了、課堂的魅力提升了，同時(shí)也提高了課堂效率，從而能夠讓學(xué)生愛上歷史課。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在應(yīng)試教育下，在文理未分科之前，髙一的學(xué)生往往把歷史當(dāng)做副科來對(duì)待，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不夠重視，歷史學(xué)科的地位不如語數(shù)外等學(xué)科，特別是在高二文理分科之后，理科班的歷史老師的地位更加尷尬，因此，如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是包括歷史教師在內(nèi)的所有一線教師所面臨的一個(gè)問題。歷史題材的影視資源憑借其形象、生動(dòng)的畫面，給學(xué)生直觀的視聽感官的刺激，使抽象的歷史知識(shí)變成具體的畫面，使遙遠(yuǎn)而陌生的過去地史實(shí)變成眼前生動(dòng)的圖像，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)地內(nèi)容產(chǎn)生高度地好奇，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.滲透對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求歷史教學(xué)要“通過歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國國情，培養(yǎng)他們熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育中華民族精神，激發(fā)他們對(duì)祖國歷史與文化的自豪感”，在此背景下，歷史學(xué)科的特殊性使得歷史課堂的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育更加重要，與教師講授不同，歷史影視資源憑借其獨(dú)特的感染力能夠在春風(fēng)化雨、潛移默化中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，一直以來深受愛國主義和情感教育的青睞[1]。

二、運(yùn)用歷史影視資源優(yōu)化高中歷史教學(xué)的建議

1.遵循歷史影視資源的使用原則。

歷史題材的影視作品一直以來是熒屏的寵兒，形式多種多樣的歷史劇在不斷地走進(jìn)觀眾的視線，我們所看到的歷史劇在反映歷史真實(shí)性程度上水平參差不齊，體說來有正說歷史、歷史演義和戲說歷史三種類型，每一類型的影視作品一經(jīng)上映都會(huì)吸引大量觀眾的目光，高中生也是眾多歷史劇的忠實(shí)粉絲，但是，不容忽視的是，很多歷史劇“隨意的虛構(gòu)歷史人物、杜撰歷史事件，已經(jīng)對(duì)青少年造成了認(rèn)知換亂，產(chǎn)生歷史虛無主義等不良影響”。

例如在《大明王朝1566嘉靖與海瑞》第22集中，胡宗憲手里拿著一本詩冊(cè)與海瑞對(duì)談，細(xì)心的觀眾會(huì)發(fā)現(xiàn)他手里拿的書是《全唐詩》，而熟悉歷史的人應(yīng)該知道，《全唐詩》是清朝康熙年間編成的書。在電視劇里明朝人手里卻拿著一百多年以后才出現(xiàn)冊(cè)子。因此，面對(duì)歷史影視劇虛構(gòu)甚至篡改歷史的情況，為了避免向?qū)W生傳達(dá)錯(cuò)誤的歷史信息以造成負(fù)面的影響，歷史教師在課堂上使用歷史影視資源的時(shí)候，最先應(yīng)該確保的是影視資源在反映歷史史實(shí)上是否準(zhǔn)確，作為歷史教師，在選擇歷史影視資源來輔助歷史教學(xué)時(shí)必須重視這一現(xiàn)象，在影視資源的選擇上要重視其與歷史符合的程度，在這一原則的基礎(chǔ)上，對(duì)與課程有關(guān)的影視資源進(jìn)行篩選，在歷史教學(xué)過程中要避免向?qū)W生播放有虛假歷史信息的歷史影視資源，作為歷史教師要盡自己最大的可能使歷史課堂上所講授的知識(shí)具有歷史學(xué)科的科學(xué)性和嚴(yán)肅性的特點(diǎn)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維能力。

2.運(yùn)用歷史影視資源導(dǎo)入新課。

課程導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它的作用只是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊，導(dǎo)入新課目的是為了讓學(xué)生能夠快速地從課間地放松狀態(tài)進(jìn)入有效地學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接受新知識(shí)做好準(zhǔn)備，而每節(jié)課上學(xué)生的狀態(tài)和課堂氣氛都是不同的，這就要求教師要根據(jù)不同的課堂氛圍和學(xué)生狀態(tài)，采取有吸引力的導(dǎo)課方式，能夠使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而達(dá)到直奔本課所講授主題的目的[2]。新課的導(dǎo)入作為中學(xué)歷史課堂的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，它“為學(xué)生接納原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供了基本的時(shí)間，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，為重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決留下了一定的可能性?！庇耙曎Y源具有真實(shí)性和生動(dòng)性等特點(diǎn)，它能夠最大限度地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，“對(duì)于高中歷史教學(xué)的良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍具有非常好的促進(jìn)作用”，在教學(xué)中導(dǎo)入影視片段“學(xué)生好像己經(jīng)置身在遙遠(yuǎn)的歷史長河中，能夠拉近學(xué)生與真實(shí)的歷史事件、久遠(yuǎn)的朝代之間的距離，從而能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍”因而，利用圖像、聲音、顏色、情景兼?zhèn)涞臍v史影視資源能夠?yàn)橐惶脙?yōu)質(zhì)而高效的歷史課打開一個(gè)良好的課堂教學(xué)開端，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

結(jié)束語

從1896年電影傳入中國以來的百余年中，中國影視業(yè)的發(fā)展非常迅速，隨著電視、電影院的普及和互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達(dá)，影視資源憑它獨(dú)特的直觀性、綜合性和藝術(shù)感染力深受人們的喜愛，更是得到青少年的青睞，高中學(xué)生已經(jīng)成為網(wǎng)民中非常重要的一部分，網(wǎng)絡(luò)是他們娛樂交友、獲取知識(shí)的重要手段，學(xué)生們?cè)谟耙曌髌分懈又庇^的感受到了歷史的溫度與色彩，影視作品已經(jīng)與髙中學(xué)生的日常生活密不可分。

參考文獻(xiàn)

[1]李英杰.淺談?dòng)耙曎Y源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法[J].新課程（下），2017（12）：102-102.

[2]董衛(wèi)娟.影視資源在高中歷史課堂教學(xué)中的融合[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（1）：243-541.