宋特

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)“9加幾”的公開課：導(dǎo)入時(shí)，教師通過多媒體展示操場(chǎng)上學(xué)生正在開運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖，生動(dòng)地描繪了學(xué)生參加各項(xiàng)比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽子、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，還有觀戰(zhàn)的同學(xué)。教師提問：“從圖上，你看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？”生1：“我看到有很多小朋友在操場(chǎng)上開運(yùn)動(dòng)會(huì)?！蔽蚁雴枺骸耙还灿卸嗌偃?？”而教師卻面帶微笑地請(qǐng)他坐下，接著問：“還有嗎？”第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)學(xué)生相繼說了他們看到的東西和提出的問題，可就是沒有問到與本節(jié)課相關(guān)的“9加幾”的問題。老師在連續(xù)問了幾個(gè)“還有嗎？”之后急了，表情僵硬，頭冒冷汗。學(xué)生被逼著“思考”，與其說思考，還不如說學(xué)生在揣摩：“老師，到底還有什么？我們?cè)趺凑f，你才滿意？”最后教師只好自己提出“還有多少盒飲料”這個(gè)問題。而此時(shí)已經(jīng)上課10分鐘。

探究算法時(shí)，教師問：“9+5可以怎么算？”生1：“9加1等于10，再加4等于14?！睅煟骸斑€有不同算法嗎？”生2：“可以先算5加5等于10，再加4等于14?！睅熡謫枺骸斑€有嗎？”生3：可以數(shù)上去——10、11、12、13、14。師接著問：“還有嗎？”學(xué)生表情茫然，終于又有一個(gè)學(xué)生說：“還可以從5開始數(shù)，6、7、8、9、10、11、12、13、14。”

在整節(jié)課上，這名教師總是在問“還有嗎”，讓人情不自禁地想問：除了“還有嗎”，還有什么？“還有嗎”只是一例，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，還有很多“再想想，還知道什么”“就這一種嗎”“不止這些吧”等類似于口頭禪的追問方式。而這些都只屬于追問方式中的一種“發(fā)散追問”。追問，是老師對(duì)學(xué)生答問結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)的問題的一種有效處理方式，是對(duì)學(xué)生回答的下一步提問。追問形式是多樣的，包含因果追問、跟蹤追問、發(fā)散追問等。如案例中的教師那般，在任何需要或不需要追問的地方都不假思索地用上“還有嗎”是低效的。整齊劃一的“還有嗎”是教師的無(wú)為而為，這樣空泛的追問是蒼白無(wú)力、缺乏指向性的。

反之，追問運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生明確自己的想法，提高學(xué)生思維活動(dòng)的完整性、準(zhǔn)確度，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有獨(dú)特的價(jià)值。因此，如何進(jìn)行有效的、有價(jià)值的追問值得廣大老師思考和探索。

經(jīng)過對(duì)課堂追問的有效性進(jìn)行初步粗淺的分析與思考，筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手：追問內(nèi)容、追問方式、追問對(duì)象。

首先，設(shè)計(jì)追問內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些追問，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能引發(fā)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行深入思考，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。如何設(shè)計(jì)追問內(nèi)容？一方面，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)確定，追問要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和解決教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，要在關(guān)鍵點(diǎn)上追問。如上述“9加幾”的案例中，教師為引出“還有多少盒飲料”這個(gè)問題而進(jìn)行追問，期盼學(xué)生能問到這個(gè)問題，可學(xué)生偏偏沒有想到它。這樣的追問都是徒勞的，除了浪費(fèi)時(shí)間之外，別無(wú)它用。另一方面，要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，追問內(nèi)容難度要適宜，使問題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從易到難，層層推進(jìn)，激活學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。在上訴案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究算法的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“湊十法”這種思維層次較高的方法時(shí)，教師的追問方式誤導(dǎo)了學(xué)生的思路，他們絞盡腦汁地想出一些思維層次低的方法來(lái)迎合教師的算法多樣化，卻沒有用心理解“湊十”的優(yōu)越之處。

其次，選擇追問方式。追問方式由追問內(nèi)容決定，不同的追問內(nèi)容應(yīng)選擇不同的追問方式。一節(jié)課應(yīng)采取多種追問方式，將一個(gè)較難的問題（教學(xué)重難點(diǎn)）設(shè)計(jì)成一組有梯度的小問題，面向不同層次的學(xué)生，提高全體學(xué)生的思維能力。老師提出一個(gè)小問題，學(xué)生回答之后，教師接著追問幾個(gè)小問題，一般屬于跟蹤追問。反饋學(xué)生的思維過程的追問屬于因果追問，這類追問方式在課堂教學(xué)中最常見，它的優(yōu)點(diǎn)在于能展示學(xué)生的思維過程和方法。如課例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)9加1，再加4的算法時(shí)，教師應(yīng)采用因果追問：為什么要先加1，再加4？你們理解他的意思嗎？這樣有利于引發(fā)全班學(xué)生深入思考，在掌握算法的同時(shí)體味數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)便，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。逆向追問，即反問，能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一具體問題進(jìn)行多角度多層面的分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。案例中的“還有嗎”屬于發(fā)散追問，其本身是個(gè)好問題，能激發(fā)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維。但是，要用得恰到好處，并不是時(shí)時(shí)處處都可以用。如在一題多解、算法多樣、學(xué)生舉例等環(huán)節(jié)中就可以適當(dāng)?shù)赜谩斑€有嗎”“更簡(jiǎn)便的方法在哪里”等進(jìn)行追問。然而，即使都需要發(fā)散追問，也不是除了“還有嗎”就無(wú)話可說了，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“聽覺疲勞”。除了教師追問學(xué)生之外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，可以進(jìn)行學(xué)生之間互相追問，也可以進(jìn)行學(xué)生追問教師，這些都有助于提高課堂教學(xué)效果。

最后，確定追問對(duì)象。一個(gè)班級(jí)存在著不同層次的學(xué)生，應(yīng)該追問哪些學(xué)生，這是一個(gè)值得探討的問題。如在教學(xué)計(jì)算時(shí)，教師可以先給后進(jìn)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，也許他們會(huì)說出往上數(shù)的方法。然后老師追問全班：你們覺得這個(gè)方法怎么樣？根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生的回答與補(bǔ)充，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)數(shù)數(shù)法也是可以的，但是還有更簡(jiǎn)便的方法，如湊十法。在選擇追問對(duì)象之前，必須深入了解學(xué)生的情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生追問不同難度的問題，讓不同層次分明的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。

因此，追問不在于多少，而在于這些問題是否有效地把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，在于是否能讓學(xué)生感受到進(jìn)行智力勞動(dòng)的樂趣。概括為一句，要“問得其所”。最后，筆者認(rèn)為追問的最高境界應(yīng)該是要讓學(xué)生從目前課堂上的“被追問”走向“主動(dòng)追問”。這才是我們共同努力的方向。

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)田家學(xué)校）