趙錦華

【摘 要】英語是一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤。尤其是在英語口語教學(xué)中，由于口語的隨便性、突發(fā)性、情景性和口語學(xué)習(xí)者的個體差異性等因素錯誤率高于書面作業(yè)。因此，下面我結(jié)合自己多年來的一些教學(xué)經(jīng)驗和課后反思，就怎樣進行口語中的糾錯原則做一探討。

【關(guān)鍵詞】英語口語；糾錯；原則

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0285-01

一、樹立科學(xué)的糾錯觀

糾錯既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。英語口語不但涉及到語言、詞匯、語法等語言規(guī)則的應(yīng)用，而且還涉及到學(xué)生心理素質(zhì)和交際能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的糾錯是成功糾錯的前提。對于學(xué)生口語中的錯誤，教師既不能抓住不放，也不能放任自流，而應(yīng)該樹立正確科學(xué)的糾錯觀。

1.充分認識到學(xué)生的語言錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中的自然現(xiàn)象和必經(jīng)階段，而教師的態(tài)度直接關(guān)系到糾錯的效果。對待語言錯誤，有些教師逢錯必糾，態(tài)度粗暴。也有些教師對錯誤采取消極態(tài)度。這兩種糾錯觀都失之偏頗。

2.具有個體差異的學(xué)生處于不同的文化背景中，其在認知發(fā)展和心理狀況等個性特征存在明顯的差異，教師應(yīng)充分考慮到語言學(xué)習(xí)與心理因素的密切關(guān)系，糾錯的同時考慮對學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒等心理因素的影響。

3.糾錯應(yīng)做到：了解錯誤的性質(zhì)，分析錯誤的原因，樹立正確的語言觀。兼顧語言的準確性與流利性；因人而異、適時的針對不同性質(zhì)的錯誤糾錯；在糾錯中發(fā)揮教師的示范性和指導(dǎo)性作用；通過糾錯培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信心。

二、正確掌握糾錯原則

糾錯原則是成功糾錯的根本，教師糾錯的目的是反饋正確的語言信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。具體應(yīng)掌握以下幾個原則：

1.激勵性原則。

糾錯不等于批評，也不等于一次性評價。糾錯只對錯不對人，教師應(yīng)避免學(xué)生的諷刺挖苦和懲罰，從鼓勵的角度出發(fā)，消除學(xué)生怕犯錯的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.靈活性原則。

口語糾錯不等于寫作糾錯，具有及時性、情景性的特點，因此教師一定要了解學(xué)生語言發(fā)展的具體情況和課堂情景，做到靈活處理錯誤。

3.系統(tǒng)性原則。

口語糾錯不但要遵守靈活性原則而且要遵從系統(tǒng)性原則，隨時隨地的做總結(jié)，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

4.差異性原則。

不但要分辨不同類型錯誤的差異，而且要針對學(xué)生個體差異因材施教，充分考慮學(xué)生的情感和心理狀況。

5.適時性原則。

同一錯誤在不同時候出現(xiàn)，能反映不同的問題。今天這個錯誤在課堂上糾正合適，明天這個錯誤在課后糾正也許更合適。因此適時性原則反映了教師的教學(xué)機智。

6.啟發(fā)性原則。

糾錯不是目的，而是完善教學(xué)的一種手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和糾正錯誤。糾錯應(yīng)使教師教有所思，通過錯誤分析、了解學(xué)生語言發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的心理，從而制定更有效的教學(xué)策略。

三、有效實施糾錯策略

正確把握糾錯時機，是有效實施糾錯策略的關(guān)鍵，它蘊涵了教師對語言規(guī)則和錯誤類型的嫻熟掌握、對學(xué)生個體心理的敏銳洞察、以及對教學(xué)環(huán)境的正確感受。糾錯的時機問題其實就是教師個體教學(xué)機智的發(fā)揮問題。

1.按錯誤的性質(zhì)和類型有針對性的糾錯。

錯誤就其性質(zhì)而言，可以分為語言能力的錯誤和語言運用的錯誤，教師應(yīng)正確區(qū)分語言能力發(fā)展過程中因語言能力欠缺而導(dǎo)致的錯誤和真實語境中語言行為失敗導(dǎo)致的錯誤。語言能力的錯誤帶有習(xí)慣性，會引起一系列相似錯誤，它是由于學(xué)生沒有學(xué)會或完全掌握語言規(guī)則所致，所以必須糾正。而語言運用的錯誤往往是由于疏忽、緊張、激動等原因所引起的口誤，為保證口語的流暢性這類錯誤暫時可以不糾，或以手勢、語調(diào)、表情等輔助手段加以提示讓學(xué)生自行改正。

2.針對學(xué)生個體發(fā)展的心理和認知差異，實施適度的糾錯。

學(xué)習(xí)者的年齡和所處學(xué)習(xí)階段不同，其認知的發(fā)展水平也不盡相同，即使是同一認知水平的學(xué)習(xí)者，也會由于性格、能力及心理差異而采取對待錯誤的不同態(tài)度，因此教師要因材施教，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，不同學(xué)生施以不同的糾錯策略。對語言水平較高的學(xué)習(xí)者可在教學(xué)活動之后集中糾錯，并就錯誤展開討論。對語言水平較低的學(xué)習(xí)者，可就具體情況進行當(dāng)面糾錯。教師應(yīng)盡量保護學(xué)生的自信心、自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，盡量創(chuàng)設(shè)一種平等和諧的課堂氣氛，把批評減到最小限度，讓學(xué)生能通過糾錯發(fā)揮自己的潛能。

3.創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。

以教學(xué)安排的需要為依據(jù)，抓住時機適時糾錯。英語教學(xué)是計劃性很強的活動，糾錯也要重視教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境。教學(xué)的目的、安排、任務(wù)不同糾錯的重點和策略也有所不同。糾錯的時機和場合直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到學(xué)生的情緒。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的語言學(xué)習(xí)和糾錯環(huán)境，因人、因事、因地、因時而異地實施糾錯藝術(shù)，使學(xué)生在完成教學(xué)內(nèi)容的同時愉快地接受糾錯。

總之，以上是我對糾錯原則的一些粗淺認識。糾錯在科學(xué)的規(guī)則之外更多的是教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機智的體現(xiàn)，如何將糾錯的科學(xué)和糾錯的藝術(shù)融和在口語教學(xué)的情境中，是每一個英語教師應(yīng)該、也必須進一步探討的課題。